特殊時期線上教學模式與教學方法探析

劉會虎，劉啟蒙，陳孝揚，徐宏杰

(安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001)

特殊時期中國提出“停課不停教，停課不停學”[1,2]，在國家政策號召和引導下，廣大高校教師利用網絡開展了線上教學。線上教學作為絕對授課方式在全國范圍內學校實施尚屬首次。特殊時期進行的完全“線上教學”，其教學的全過程完全依托網絡平臺來進行，因實施的教學單位之廣、跨度時間長，與非特殊時期實施的線上教學有著巨大的差異。如何使特殊時期的線上教學更有效地發揮作用是當前面臨的主要問題[3,4]。通過查閱文獻，目前就線上教學的整體方案、平臺工具、組織步驟、過程管理、教學方式進行了分析[5,6]，個別研究針對具體課程的線上教學模式展開了討論，對線上教學模式進行了設計[7-9]。通過分析，針對高校特殊時期線上教學開展研究工作甚少，對特殊時期地質類專業課程的線上教學尚未開展工作，因而對特殊時期地質類專業課程開展線上教學模式與教學方法研究尤為必要。本文以測繪工程專業選修課程的《礦井地質學》為例，通過對其線上教學現狀分析，以期提出合理有效的教學模式和教學方法。

一、當前網絡線上教學現狀與特點分析

(一)網絡線上教學平臺的現狀與特點

目前，國內線上教學的主流平臺包括超星爾雅學習平臺(學習通)、學堂在線(雨課堂)、中國大學MOOC(大規模在線開放課程MOOC)、SPOC、智慧樹、e會學、青書課堂、人衛慕課平臺等，其它平臺包括騰訊會議、騰訊課堂、QQ群共享課堂、釘釘、微信群、QQ等。網絡公共教學平臺提供的教學模式包括免費開放在線課程、錄播、直播、信息互動等多種方式。這些網絡教學平臺在非特殊時期對線上教學的支持完全沒問題，但在特殊時期因教育教學單位高峰開學開課使得網絡教學平臺相當吃力，表現為采用直播上課時網絡卡頓現象普遍、網絡上傳資料和課程反饋(如互動討論結果)延時嚴重，情況嚴重時甚至出現網絡平臺癱瘓。為避免高峰開學開課造成的網絡不穩定甚至癱瘓，很多主流網絡平臺提出高校錯峰開學開課、教師優先采用錄播授課、學生自習老師答疑等方式來緩解教學平臺壓力。在開課高峰過去后，各線上網絡教學平臺又逐步放開了直播功能，教師可以采用直播方式開展線上教學。筆者通過對不同線上教學平臺對線上直播授課的支持情況調查發現，騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等在線教育平臺對線上直播的支持更加穩定，網絡卡頓相對較少、授課環境和功能更加全面，提供在線畫筆、連麥等功能；而超星爾雅、雨課堂等即使在教學錯峰后仍然存在網絡卡頓、授課時噪音大、互動功能不齊全等缺點。

(二)網絡線上教學存在的問題

通過調查發現，在開展線上教學的初期，很多高校教師試用了一段時間的超星爾雅平臺，采用了錄播+答疑方式進行授課，也有部分老師采用了雨課堂，但隨之卻棄用了超星爾雅平臺和雨課堂，替代采用了平臺環境更加穩定的騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等，原因為超星爾雅平臺和雨課堂提倡的學生錄播視(音頻)+答疑方式授課效果不佳。為什么采用學生看錄播視(音)頻+答疑方式進行授課效果不佳呢？從教師角度而言，采用了錄播+答疑方式進行授課，教師缺乏了現場教學的代入感，因為授課過程不能實現實時互動、無法掌控學生是否上課及其效果、學生參與答疑的積極性和主動性不強；從學生角度而言，看錄播視(音)頻、網絡在線資源就相當于學生自學，時間久了容易疲倦產生懈怠，最終出現設置高倍速觀看視(音)頻或者干脆不看視(音)頻的結局。從師生對教學產生的定性思維看，均認同了傳統的線下教學方式，即老師講課、學生聽課，老師提問、學生作答的方式，授課方式一旦變成了學生完全自學、教師等待學生提問答疑的方式時，就出現了學生覺得上課很無趣、老師覺得上課很空虛無聊(因為沒有學生問問題，想互動卻沒有互動)的局面。筆者通過督導聽課發現，有部分教師一直堅持采用學生看視(音)頻+討論答疑的方式授課，結果出現教師自己在QQ群、微信群不斷發問題或在線作業，學生參與很少，最后教師自己回答的現象。原因是什么呢？因為學生沒有很好地觀看和學習視(音)頻課程內容，沒有掌握教學內容，沒有能力對互動討論的問題作答，無法參與到教學的互動環節。

綜上分析，采用學生看視(音)頻+討論答疑的方式授課出現教學效果不佳，那么采用直播授課的方式是不是教學效果就很好呢？筆者通過對督導聽課發現，直播授課的效果也不盡然，導致直播授課效果不佳的原因，主要表現在以下幾個方面：1)教師互動缺失或互動較少，導致課堂沉悶，聽課乏味；2)教學組織不合理，即教師上新課前沒有舊課復習(回顧)、上課過程中沒有很好地突出重難點、課程結束前沒有總結，學生不能很好地將所學課程的內容串接起來；3)課程反饋環節缺失，很多教師上完課不留作業，主動放棄了對課程教學效果的檢閱，學生覺得上網課很輕松，上完課不用做作業，學過的課程內容和要學的課程內容均不熟悉；4)教師直播線上教學的PPT(課件)不美觀，PPT整版文字、標題與正文主體字體大小不分、圖件不清晰，甚至有教師借用網絡上提供的教學課件不加以修改直接用來上課，課件的美觀影響了學生對上網課時的關注(聚焦)時長；5)教師教學時語氣(調)平淡，缺乏激情，使聽課人(學生)感到很累；6)教師不能很好地掌握課堂節奏，教師只顧自己講，一直往前趕，學生稍有不留意，對聽課學習內容跟不上；7)很大部分教師直播授課時沒有主動聽取學生的反饋，詢問學生是否聽懂，是否存在問題，凡此種種，教師采用直播授課存在的問題很多，值得廣大教師在采用網絡直播教學時改進教學方法。

二、測繪工程專業《礦井地質學》線上教學情況分析

筆者在對測繪工程專業學生選修的《礦井地質學》授課時，第1周采用了學生觀看錄播視頻+教師答疑的方式，圖1截圖顯示的為學生觀看學習錄播視頻的完成情況(為保護學生隱私權，圖中隱去學生姓名)。由圖1可以看出，從課程開始到課程結束(截止本文寫作時，課程已結束)，學生觀看第1章“緒論”和第2章“生產地質條件”的第1節“煤層厚度變化”的完成度還沒有達到100%，仍然存在學生沒有看或沒有看完視頻的情況。圖2顯示的為學生參與某一討論內容答復的情況，從回復討論主題的人數看，參與討論人數為87人，與選課人數99人相比，尚存在一定的人數差異，也沒有達到人人參與情況。圖3顯示的為學生第1周完成電子作業的人數，從圖3可以看到，從2月25日和2月27日布置作業到3月7日電子作業提交，仍然存在部分學生逾期沒有提交電子作業。

圖1 第1周學生觀看學習錄播視頻的完成程度

圖2 第1周學生參與個別討論內容的回復人數情況

由圖1至圖3分析可知，采用學生看錄播視(音)頻+互動答疑的方式授課，無論是學生自學環節(觀看學習錄播視(音)頻)，還是參與互動討論，均存在有學生沒完成的情況。基于這些反饋，筆者自第2周開始調整了線上教學模式，采用了學生預先在超星爾雅(學習通)看視頻預習+教師用騰訊課堂直播授課+超星爾雅(學習通)互動討論和作業布置的教學模式。圖4顯示的為采用直播授課方式后學生觀看學習錄播視(音)頻的統計數據。從圖4可以看出，學生完成觀看學習錄播視(音)頻的百分比達到了78.79%，完成課程任務點(觀看學習錄播視(音)頻)的成績在及格以上的人數達到89.89%，說明即使采用了直播授課，絕大多數學生還是完成了課程預習，達到了預定的教學目標和效果。

圖3 第1周學生完成電子作業的人數情況

圖4 學生完成課程任務點百分數及成績分布

圖5(為保護學生隱私權，圖中隱去學生姓名)顯示的綜合成績低于60分的人數(其中序號1為學院督導教師，學號以2016和2017開頭的重修學生)、各項指標完成情況及綜合成績。由圖5中學生綜合成績看，不及格人數為10人(實際人數為9人，督導教師應除去)，各項指標如觀看學習視(音)頻、訪關次數、參與討論和作業(還有2次電子作業未到提交時間)除了重修學生(基本上放棄了學習)均可在后續完成。

圖5 綜合成績未及格學生完成各項學習指標的分布情況

結合圖1至圖5的分析可知，采用學生預先在網絡教學平臺(如超星爾雅(學習通))看錄播的視(音)頻或線上課程資源預習+教師采用網絡平臺(如騰訊課堂)直播授課+網絡教學平臺(如超星爾雅(學習通))互動討論和作業布置的教學模式達到了預定的教學目標，取得了預定的教學效果，不失為特殊時期線上教學一種行之有效的教學模式和教學方法。

三、結論及展望

通過對目前高校線上教學平臺的支持現狀、特點分析，結合測繪工程專業《礦井地質學》線上教學情況分析，本文認為應合理規劃利用現有教學平臺(如分區域、分時段使用不同網絡教學平臺的直播功能)避免網絡卡頓，在線上教學模式方面，采用學生預習+教師直播授課+網絡教學平臺互動討論和作業布置的教學模式為特殊時期網絡線上教學的一種行之有效的對策。與此同時，教師采用直播授課時應積極組織課堂教學、做好教學過程設計，教務管理部門加強教學質量監控管理，做到“教學環節不缺失、教學質量有保障”，教師積極主動投入、學生積極主動參與網絡線上教學，使特殊時期線上教學取得更好的效果。