基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理探究性大智慧課堂

福建省邵武第一中學(xué) 游佳瑩

一、基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大智慧課堂教學(xué)

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

筆者對近三年高考卷中區(qū)域認(rèn)知考點分布及考查角度進(jìn)行深入分析，并對試題區(qū)域認(rèn)知能力考查進(jìn)行評價。地理試題根植學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科邏輯為基本線索，利用新材料、新情境設(shè)計具體任務(wù)，在區(qū)域認(rèn)知能力考查上，著重考查學(xué)生的空間認(rèn)知能力、區(qū)域綜合能力和地圖閱讀能力。

空間認(rèn)知能力包括運用地圖、圖表等工具，辨識地理事物的空間位置關(guān)系，觀察、分析、歸納地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。區(qū)域綜合能力是地理學(xué)科的核心思維能力，主要表現(xiàn)為綜合分析、比較概括區(qū)域特征與差異的能力。地理試題注重創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成探究性問題，使考生通過質(zhì)疑、反思和探究嘗試提出分析和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在地理較高層級思維方面有所創(chuàng)新和突破。

區(qū)域地理是高考的主要內(nèi)容，也是地理考試的背景材料和載體。高中系統(tǒng)地理學(xué)的基本原則大多是以區(qū)域地理學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的區(qū)域背景下，運用地理學(xué)的原則、方法和觀點進(jìn)行分析，解決實際問題。

高中地理區(qū)域認(rèn)知是一種在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)的能力，而不是一種成果，因此最主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用一定的地理區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體的地理區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容。

（二）構(gòu)建主題探究課堂，提高課堂有效性

區(qū)域綜合題已成為地理核心素養(yǎng)考查的重要載體，試題設(shè)計常常以區(qū)域現(xiàn)實情境為背景，以解決真實情境問題為核心，以探究的思路為引導(dǎo)，圍繞某一個主題，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，由淺入深、由表及里，引導(dǎo)考生運用所學(xué)的知識，分析和加工信息后，完成相關(guān)問題的作答。

那么，設(shè)計有效的地理課堂就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的達(dá)成為目標(biāo)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，回應(yīng)課程改革、考試改革之目標(biāo)。教師需要研究地理課堂，改變學(xué)生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

區(qū)域主題探究課堂以區(qū)域主題情境為核心，以地理問題探究為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，對區(qū)域突出的自然地理現(xiàn)象或者社會發(fā)展問題進(jìn)行探究。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，有別于個人的自學(xué)探究。在此過程中，學(xué)生搜集信息、運用信息，進(jìn)行分析、判斷，注重小組合作交流從而解決問題。課堂將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成一個個有趣的問題探索，通過思維的碰撞，讓學(xué)生輕松地參與到教學(xué)過程中來，在一個個問題的解決中逐步接近問題的真相，在活動中獲得成就感，培養(yǎng)他們地理學(xué)習(xí)的興趣，擺脫教師單純的知識灌輸，豐富課堂的形式和內(nèi)容，在輕松有趣的教與學(xué)過程中達(dá)成對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）引入大智慧課堂，助力主題探究

課時不足是區(qū)域地理教學(xué)中普遍存在的問題。幾乎所有的高中地理教學(xué)研討會都會討論，應(yīng)該花多少時間在區(qū)域地理復(fù)習(xí)上。在一些學(xué)校，區(qū)域地理復(fù)習(xí)需要一個學(xué)期，而在有些學(xué)校，它只需要幾個星期，而且沒有預(yù)定的復(fù)習(xí)課程。在現(xiàn)行的實際情況下，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融合大智慧課堂教學(xué)是最有效的策略。依托福建教育資源公共管理平臺，逐步形成基于高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的探究性大智慧課堂（見下表）。

探究性大智慧課堂操作流程表

二、大智慧課堂給教學(xué)帶來的變化

（一）優(yōu)化教學(xué)資源的選取和呈現(xiàn)方式

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺比較方便快捷地選取滿足教學(xué)要求的相關(guān)信息資源，或者利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)資源的效果處理，可以分步驟顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以突出知識的形成過程或知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)地理事物分布的教學(xué)和練習(xí)反饋等。圖像動畫和視頻在教學(xué)中的合理利用，不僅可以創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感知，還可以有效地突出重點、突破難點，達(dá)到事半功倍的效果。智慧課堂學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式多樣，為合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，是開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

（二）改變教師的教學(xué)方式

智慧課堂使得教師的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程僅注重教育者課堂中的教學(xué)行為，而智慧課堂突破了時空的限制。教師的活動從課堂延伸到了課堂外。教師不但關(guān)注課堂上的教學(xué)活動，更要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索加工整理和創(chuàng)造教育信息，他們面對的不僅是課堂上的學(xué)生，而且還包括網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)生，也要知道課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

智慧課堂使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂上接受教師面對面的講授指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取其他的教育信息資源。在這種情況下，學(xué)習(xí)不再是被動地接受教師的灌輸，而是主動地通過網(wǎng)絡(luò)平臺探求搜索和加工信息，有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。對于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以將已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容快進(jìn)或者跳過去，沒看懂的可以反復(fù)多看幾遍，還可以在線請教老師或者同學(xué)，也可以與其他同學(xué)線下交流。這種授課方式，將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，避免傳統(tǒng)的“一刀切”學(xué)習(xí)方式的弊端。

三、基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大智慧課堂教學(xué)案例總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師一直以學(xué)生為主體，并將現(xiàn)代信息化技術(shù)融入教學(xué)之中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了高中生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資料，能使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

這種教學(xué)形式促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近了和學(xué)生之間的距離，也只有這樣才能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。在教學(xué)過程中也改善了以往課堂教學(xué)中存在的不足。在制定合理教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再迷惑不已，樹立對學(xué)習(xí)地理知識的自信心。同時，有效利用現(xiàn)代教學(xué)手段能幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，從而構(gòu)建高中地理大智慧教學(xué)課堂，有效提升高中生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。