“互聯網+”背景下“賽教融合”教學模式培養應用型人才的實踐探索
——以《約創云》課程為例

高歡歡

遼寧師范大學海華學院，遼寧 大連 116400

“互聯網+”背景下“賽教融合”模式是促進高校創新創業教育改革與增強學生綜合能力的助推器，找到大賽與教學之間的融合點是關鍵。遼寧師范大學海華學院十分注重學生創新創業能力和綜合能力的培養，在會計學專業2019級學生中開設了《約創云》課程，本項目以本課程為切入點探索“賽教融合”模式下應用型人才的培養，為后續相關課程的教學模式改革提供可借鑒案例。

1 “互聯網+”背景下“賽教融合”教學模式下《約創云》課程具體實施內容

具體研究內容包括：課程培養目標設計、“賽教融合”的課程設計、“賽教融合”的教學手段、“賽教融合”的考核方案、構建約創比賽組織體系，探索與實踐“互聯網+”背景下“賽教融合”《約創云》實踐教學模式。

①培養目標設計。本著以學生為主體，以大賽成果為導向，以應用型人才培養為目標的教學理念，運用“賽教融合”的全新教學模式，“以賽促教、以賽促學”，通過比賽的過程與結果使教學效果和學生創新創業能力的培養得到最直接的反饋，同時極大地促進教師改善實踐教學過程，提高學生的實踐操作能力、分析資料的信息處理能力、協調組織能力及發現問題解決問題的綜合能力，最終實現應用型人才的培養目標。

②“賽教融合”的課程設計。以學生為主體，以大賽成果為導向設計教學內容與教學方法，激發學生的潛能潛質。在《約創云》課程內容中嵌入“互聯網+”創新創業大賽主題，以賽促學。采用“項目教學法”，以完成創新創業實踐項目為主線，經歷團隊建設、市場調研、項目設計實施、成果展示等全過程，提升學生的思維能力、語言表達能力、執行能力、領導能力、團結協作能力等核心通用能力。

③“賽教融合”的教學手段。運用互聯網多媒體技術，通過《約創云》平臺模擬仿真的企業經營情景，以學生自主訓練為主，教師引導為輔，學生通過進行角色扮演的實訓練習，實訓課程練習的同時也是不同小組在競爭比賽，即課程競賽化，為遼寧省普通高等學校本科大學生創業企業經營模擬沙盤大賽準備。

④“賽教融合”的考核方案。以遼寧省普通高等學校本科大學生創業企業經營模擬沙盤大賽的考核標準為依據，融合《約創云》實訓課程項目考核標準。以大賽對接企業崗位技能標準的辦賽理念為切入點，制定銜接崗位技能需求的實踐課程考核標準，不再以結論性、功能性考核作為核心指標，制訂出三階段考核方式，具體包括：實訓過程考核+比賽成績考核+實訓報告考核。

⑤構建約創比賽組織體系。在課外建立一個工作室幫助學生“成功上岸”，即擺渡者工作室，主要以階梯式組織大賽培訓：包括校賽基礎培訓和晉級省賽集中培訓，注重達到培育與提升雙重目的，使之系統化。通過校級比賽，進行選拔，晉級的學生參加晉級賽季培訓，備戰省賽、國賽，為學生進入社會創業奠定基礎。

圖1 《約創云》課程研究內容

2 《約創云》實踐教學中的問題

《約創云》是一個體驗式實訓與理論結合的課程，在教師的指導下，5名學生組成一個團隊，按照預先設定的場景，自主模擬經營一個企業。學生在實際操作過程中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學生必須共同尋找市場機會，分析規律，制定策略，實施全面管理[1]。這種綜合性模擬實驗是一種十分有效的教學方式，不僅能夠較好地解決學生管理及創新創業實習實踐的難題，而且有助于培養學生的創造能力和綜合能力[2]。但通過一學期《約創云》實踐授課，發現以下幾個問題影響學生授課效果。

①《約創云》本學期授課不連貫，導致學生在開始授課時熟悉課程軟件很慢，并且在模擬經營企業時，一場比賽操作不能一次性完成，而是被拆分成多次課，這樣使得學生的模擬經營操作被分割成幾段，學生經營策略的思路也被中斷，大大影響了《約創云》課程的授課效果。

②授課過程中發現每組五個角色參與度不同，由于團隊中角色任務量不一樣，實踐操作時間不同，有的小組僅依賴一個學生，其他人參與度不夠，這樣就會造成部分學生僅掌握或者熟悉自己所扮演角色的崗位任務，對其他角色任務了解得甚少，也缺乏主動性。

③《約創云》課程軟件的問題。在實踐操作過程中，在自由交易市場里能購入自產成品，但是自產產品或溢購的原材料在自由交易市場出售時無法操作。另外，操作時出現原材料已購買但倉庫里沒有的現象，銷售經理操作界面顯示不出已選完的訂單。

④在授課過程中經常出現計算機問題、網絡不穩定的問題。

3 《約創云》實踐教學改革中的改進建議

①建議以后的《約創云》課程集中授課，按實訓周集中排課，連貫上課，這樣能使學生在實訓中更快地進入自己扮演的角色，掌握相應崗位職責和操作，激發學生的創新創業激情，提高學生的綜合能力。

②建議在授課過程中采用輪崗實訓，每個小組在經過幾輪實踐操作后，在學生們掌握了自己的角色職責和操作時，組內可以進行互換角色進行操作，這樣可以使每個學生更多了解企業經營過程中不同角色的特點，也能在不同程度上調動學生的積極性，必要時也可以重新組隊。

③在學生實踐操作時會出現一些缺陷，有的需要重新操作一次，影響了實踐的進度，期望能進一步完善優化課程軟件。

④在一學期的課程中，實驗室中的計算機和網絡會出現大大小小的問題，期望在日常的使用中對系統的數據、軟硬件以及實驗設備進行嚴格的管理，保證系統的正常使用。

4 結 語

本著“以學生為中心、以大賽成果為導向、持續改進”的“成果導向教育（OBE）”理念，強調發揮“互聯網+”大賽對人才培養模式改革的導向和促進作用，實現“以賽促學、以賽促教、以賽育人”。項目改革突出前沿性和時代性，項目教學法、混合式教學法等突出學生主體，探究性和個性化學習貫穿始終，體現了創新性。以大賽成果為導向，重點培養學生解決企業實際問題的綜合實踐能力。項目改革傳統考核模式，不再以結論性、功能性考核作為核心指標，制訂出三階段考核方式，具體包括：實訓過程考核+比賽成績考核+實訓報告考核。

項目研究與實踐有助于激發大學生創新創業激情，培養出實踐能力強的高素質應用型人才。項目研究與實踐有助于建設教育教學理念新、學科專業扎實及實踐能力強的師資隊伍。項目研究與實踐有助于提升大學生在比賽中的獲獎數目，從而全面提升學校的社會聲譽及辦學水平。項目研究成果有助于推動校內會計專業及其他專業人才培養模式轉變，從而全面提升學校本科教學質量。