構建多維度評價激勵機制 激活每位學生的內驅力

張秀鈺

【摘要】為了創建充滿活力、富有效率、更加開放的教育環境，學校及教師應構建多維度評價激勵機制。教育比較落后的鄉村學校，受“唯分數”評價觀念的影響，仍然將分數作為主要評價依據，使一大部分成績不突出的學生感受不到學習的樂趣，個性得不到張揚，特長得不到發掘。學校是學生成長和生活的主要場所，很多時候，學生的閃光點是在學校顯露的，如果學校評價機制不盡完善，很容易忽略學生的“鋒芒”。所以學校在注重獎勵成績優秀的學生的同時，應看到成績進步的學生和各層各類活動中有突出表現的學生，對他們進行全方位的觀察、分析，做出針對性強的個體評估，最后做出精準的評價，讓每位學生都不喪失向上向好發展的主動性和積極性。

【關鍵詞】評價激勵機制;培養策略;鄉村學校

隨著十九大與全國教育大會的陸續召開，教育已經上升到優先發展的戰略地位。全國上下都乘著《教育信息化2.0行動計劃》的強勁東風，依托“互聯網+教育”的教育新形式，積極投身于落實立德樹人根本任務，依托人工智能等現代信息化技術，構建智慧學習生態，聚焦學生核心素養，竭力為學生的終身發展奠基的實踐中，著力在堅定理想信念、厚植家國情懷、提高品德修養、增長知識見識、鍛造奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，全力培養擔當民族復興大任的時代新人[1]。

目前，全國中發達地區的學校靠著強有力的教育科研專家團隊，先后形成了符合自己學校的學生核心素養培植方案和學生綜合評價體制，通過借助社會力量和發掘自身優勢，緊扣教育根本任務，深入破解了“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，將讓學生獲得一生用得著的方法、品質等作為教與學的重點[2]。但在教育比較落后的鄉村地區，目前雖然學校自上而下正在努力開展教育改革，但在大環境的影響下仍然將分數作為主要評價依據，使大部分成績不突出的學生感受不到學習的樂趣，個性得不到張揚，特長得不到發掘。學生得不到學校的重視、教師的肯定、同學的喜愛，逐漸形成了自我放棄的學習態度。同時，學生在家庭得不到家長的認可、親人的賞識，久而久之，便逐漸形成了自我放縱的成長狀態。

針對教育比較落后的鄉村地區學校現狀，筆者建議從以下四個方面入手革新激勵機制。

一、著力建立進步學生獎勵機制

這里所說的進步學生，指的是在一個檢測周期的數次檢測中成績穩步上升的學生。大家談到進步學生，可能會說優秀生的成績也在進步啊，是的，這毋庸置疑，優秀的學生，都是在不斷進步中成長的[3]。但若只看到優秀生，我們的目光就太狹隘了。我們應關注所有學生，尤其是邊緣生和學困生。這些學生在學習中經常會遇到這樣或那樣的問題和困難，平時很少獲得教師的肯定，在全體師生眼中，他們一直沒有太大的亮點。這些學生無法獲得具有激勵性的賞識和獎勵，長此以往，在心理上就慢慢形成了不思進取的思想。

邊緣生和學困生在其原有的知識層面，每節課除按照教師的教學進度學習新知外，還要花更多的時間補救知識漏洞。他們要想進步、提高成績，就要比優秀生付出更多的努力。對于優秀生，一次獎勵可能只不過是在“榮譽墻上添了一頁”，但對于邊緣生和學困生來說，如獲至寶。所以，學校的獎勵機制必須有一個板塊來關注他們。每個檢測周期，教師可利用其中一個節點，建議選擇中期，按照成績段篩選進步最大的學生進行獎勵，讓每位努力的學生都能得到肯定，受到激勵。同時，教師應讓家長看到孩子的進步與努力，提高家長對孩子的認可度，增強其教育的信心[4]。

二、著力建立個性化的評價機制

學生作為一個獨立的個體，無論年齡多小，在自己的認知空間里，對任何問題都會有自己的判斷能力和解決策略。作為教育者，教師要清楚讓學生通過自己的思考和努力學會什么，而不是告訴他們怎么做。所以，教師必須認識到學生的差異，尊重學生認知程度和思考能力的差異，尊重他們在解決問題中出現的異象，科學合理地實施個性化的指導與評價，這樣才能讓每位學生在自己那個層次上得到進步與發展[5]。

農村學校會面對很多性格乖張、知識參差不齊的留守兒童，學生智力的發展、潛能的發掘更需要學校“量體裁衣”。為了更好地實現全面育人，使全體學生獲得精準培育，并充分具備社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學校及教師應為每位學生量身定制個性化的評價機制。學校要認真分析自身實際問題，迎難而上，精準施策，一方面幫助家庭彌補家庭教育短板，另一方面關注學生的差異，因材施教。教師應建立起家校合力的育人“成長記錄袋”，詳盡記錄學生在每個階段的收獲與不足，以及自我發展建議;還可以借助網絡學習空間或其他平臺進行優勢互補，幫學生把控發展方向，確保其良性成長[6]。

三、著力通過各類活動激勵學生

如果篩選成績進步大的學生進行獎勵稱為多層次設置獎勵機制，那么采用多種活動進行激勵就是廣角度獎勵機制。活動可以是學科知識競賽性質的，也可以是藝體展演性質的，只要是目的明確、富有特色和生機的活動，都是對學生人際交往能力的訓練、完備人格的塑造與適應社會能力的培養[7]。

為使全體學生借助活動增強自信，提高能力，學校管理者首先要克服怕活動沖擊教學質量的顧慮，同時幫助廣大師生消除嫌麻煩的心理障礙，使其充分相信，在多樣的活動中，學生的身心會得以愉悅，潛能會得以激發，學習熱情會得以調動，不同個性與特長的學生都會至少有一次成功的體驗。這個體驗就是推動學生進取的動力。尤其是很多成績一般的學生，通過活動，他們的榮譽感會得到充盈，能夠看到自己的閃光點和過人之處，從而摒棄自卑心理和逃避問題的壞習慣，勇敢地表現自我。其實，每位學生都希望得到教師的認可，哪怕是平時學習成績并不突出的學生。教師對學生的認可是促進學生成長最好的動力。所以學校讓學生參與各種類型的活動，讓學生的個性化特長得到展現，教師再給予適當的鼓勵，這對學生來說，是促進成長最好的驅動力。

四、著力增強學生的集體歸屬感

目前，農村城鄉接合部的教育與管理方式還比較單一，學生的集體歸屬感仍未得到重視，這也是導致這些地區的學生不能夠積極發展的主要因素之一。有心理學家認為，“假如一個人找不到歸屬感，不管他是成年人還是孩子，他可能永遠都無法安靜下來，會一直制造矛盾，既傷害別人，又在傷害著自己”[8]。由此可見，歸屬感對于一個學生來說是多么重要！

集體既包括家庭，又包括學校，還包括社會。日常學習與生活中，教師應竭力做到尊重、悅納每一個個體，平等提供自我實現的平臺和機會，并給予客觀公正的鼓勵與肯定，使每位學生都有成功的體驗，從思想上獲得歸屬感，敢于實踐，大膽嘗試，不怕困難，通過努力獲取知識與素養。同時，教師應引導學生正視問題，悅納問題，使其在問題分析中有自我判斷，養成好的學習習慣，達成自我認可。在學生遇到問題時，教師還可以組織全班學生對其進行幫助，讓其感受到集體的力量，感到集體對自己的關心關愛，這樣也可以有效增強學生的集體歸屬感。

學生在集體中若獲得一席之地，就會逐漸自信自強，就會不自覺地向集體凝聚，逐步形成積極的心態，啟動奮進的內驅力，樹立看齊意識，向上向好發展，在成就自我的同時提高團隊戰斗力。

學校是學生成長和生活的主要場所，如果學校評價機制不盡完善，很容易忽略掉學生的“鋒芒”。所以，學校在注重獎勵成績優秀的學生的同時，應看到成績進步的學生和各層各類活動中有突出表現的學生，著力建立進步學生獎勵機制，建立個性化的評價機制，通過各類活動激勵學生，增強學生的集體歸屬感。

【參考文獻】

王鳳梅.混合教學模式下的多維度動態學習評價體系研究[J].現代農業，2019（07）：103.

徐小利.構建作業評價多維體系，促進學生態度習慣養成：“作業及課外閱讀”評價的探索與實踐[J].教學月刊（小學版）數學，2018（09）：19-22.

章莉.走向深度學習的“多維互動”課堂教學研究[J].中小學教學研究，2018（10）：3-9.

薛秋勤.善用激勵機制 提升班級管理實效[J].新智慧，2020（11）：31.

崔煥引.激勵機制在小學班級管理中的應用研究[J].中國農村教育，2020（05）：37-38.

王榮歡.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中華少年，2019（36）：89+93.

宋雅杰. 小學班級管理中激勵機制的構建[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會. 2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

劉佳，王守金.新課改下小組合作激勵機制的實施[J].名師在線，2019（09）：89-90.