小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合

摘要：閱讀作為語言輸入的有效方式，同時(shí)也是小學(xué)中高年段英語教學(xué)的重難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，受各種因素影響，英語閱讀教學(xué)效果整體不佳。對此，英語老師必須從讀寫結(jié)合等方面，深化英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);讀寫整合;英語閱讀

引言：

閱讀作為提取知識的重要方式，也是語言輸入的形式。在精進(jìn)不朽的新課改號召之下，讀寫能力越來越被重視。因此閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為本，注重趣味性、層次性和發(fā)散性的結(jié)合，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極參與課堂閱讀活動并有效提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到以讀促寫、以寫導(dǎo)讀。

一、巧挖閱讀內(nèi)容，提高讀寫興趣

教材作為閱讀教學(xué)的依據(jù)，老師需深入把握教材內(nèi)容，找到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能有效應(yīng)對相關(guān)策略。大部分學(xué)生普遍覺得閱讀課枯燥乏味，興趣不大。因此作為教師要創(chuàng)造性地利用所給的篇章，圍繞學(xué)生熟悉并且感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的迫切愿望。

（1）看圖描述圖片，激活已有的詞匯。 如在學(xué)習(xí)pep四年級上冊Unit 5 Dinners ready時(shí)，其語言結(jié)構(gòu)是掌握關(guān)于食物的句型和單詞：Whats for dinner？ Id like some rice and soup。教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多種角度盡可能多地寫下能用來描繪圖片的詞語，然后再過渡到句子。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，還可以激活已有的詞匯，并為寫作積累詞匯。

（2）預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀愿望。預(yù)測是指在閱讀前讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖、開頭以及相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)獲得的信息來預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。依然是四年級上冊Unit 5 Dinners ready這個(gè)知識點(diǎn)，在上課之前，可以出現(xiàn)Zip去Miss Cat 餐館用餐的照片，讓學(xué)生猜測Zip 在那里點(diǎn)了什么食物，并讓學(xué)生預(yù)測一下：What happened at the end？ 通過積極討論，不僅課堂氛圍得到點(diǎn)燃，也能增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索寫作的興趣。

二、滲透閱讀環(huán)節(jié)，訓(xùn)練閱讀技巧。

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)該滲透閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法和寫作的技巧。在上閱讀課時(shí)，要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。不同的閱讀目的，決定不同閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

比如：在教學(xué)六年級上冊Unit 1 How can I get there的閱讀時(shí)，第一次聽讀時(shí)設(shè)置一個(gè)任務(wù)：Do they go to the restaurant？解決了這個(gè)任務(wù)后，再設(shè)置第二次聽讀任務(wù)：Where do they go？最后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文： How do they get there？教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，層層深入。學(xué)生圍繞問題去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。通過這種方法指導(dǎo)，學(xué)生慢慢地學(xué)會了閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、鞏固拓展，做好讀寫遷移

閱讀的目的既是為了獲得信息，又是為了語言輸出積累素材。利用剛學(xué)過的文章進(jìn)行各種寫作活動，是提高讀寫能力的有效途徑。閱讀后開展的活動主要是根據(jù)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行的語言輸出活動，如復(fù)述、表演和寫作等，以強(qiáng)化鞏固他們所吸收的信息，使他們掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力。

（1）利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，初步培養(yǎng)表達(dá)能力。復(fù)述可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果。我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，提煉出一些關(guān)鍵詞，通過設(shè)置關(guān)鍵詞復(fù)述課文片段的活動來鞏固和運(yùn)用所學(xué)詞匯，加深學(xué)生對文章的理解。

（2）利用閱讀文章嘗試寫作，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師通過以上各環(huán)節(jié)的閱讀活動，可以使學(xué)生從感興趣地走進(jìn)閱讀文本，激起閱讀欲望，到興趣盎然地進(jìn)入文本，靜心閱讀，到最后引導(dǎo)學(xué)生走出文本，靈活運(yùn)用語言，從而達(dá)到提高英語讀寫能力的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以閱讀的方式學(xué)習(xí)了課文后，教師可要求學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，仿寫一篇小短文，比如在學(xué)習(xí)了My weeken plan 后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，口頭說一說 “My weeken plan” ，然后再到全班上展示成果，教師只做指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺。再要求學(xué)生將編的內(nèi)容用筆頭表達(dá)出來，可以課堂上完成，也可以作為家庭作業(yè)。這既體現(xiàn)了讀寫能力的培養(yǎng)，也讓讀寫遷移到思維以及生活習(xí)慣中。

結(jié)語：

閱讀與寫作作為英語教學(xué)不能分離的兩個(gè)內(nèi)容，它們既相互影響，又互相促進(jìn)。因此，在中高年級的英語閱讀教學(xué)中，老師必須靈活使用現(xiàn)代教學(xué)方式，從閱讀材料、詞匯、語法以及寫作上提高寫作能力。

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廣東惠州市中建麥紹棠學(xué)校 邱瑞禪