思維導圖在電工基礎課堂的應用分析

摘要：電工基礎作為電類專業中的基礎課程，為電子線路、電工實訓等專業課程夯實基礎。在電工基礎教學中，由于知識抽象分散，學生在課堂上所學的東西難以消化吸收，學生普遍反映電工基礎學習難度較大，考試不能達到預期效果，使得學生學習興趣較低。如何通過思維導圖的方式有效教學，在較短的時間內夯實基礎，抓牢重點，突破難點，提高課程得分點，是需要教師不斷探討和研究的課題。本文將以電子技術應用專業學生為對象，以兩種電源等效變換為案例，探討思維導圖在電工基礎課堂中應用分析。

關鍵詞：電工基礎、兩種電源、思維導圖、夯實基礎、課堂教學

一、認識思維導圖

思維導圖又可以成為思維發散圖，是一種圖形式的思維工具。把我們所學習的知識用較快速度重新整合，理清楚知識脈絡，像人的大腦一樣，以一個中心向外發散出千千萬萬個分支，每一個分支又與中心連接，且每一個分支又可以成為一個中心點，再向外發散出千千萬萬的分支。以圖像、關鍵詞等直觀方式呈現的系統化學習，可以有效培養學生的思維技能和知識重組能力。

利用思維導圖可以使學生通過左右腦對內容進行學習，通常人的左右腦具有不同的功能和特點，在左腦中主要是邏輯思維，而右腦為圖像思維，通過圖像進行記憶有更好的效果。通過了解學生的思維特，，使學生結合圖像學習知識，可以帶動學生右腦的運作，幫助學生更加高效的記憶知識，同時提升右腦的潛力。所以，思維導圖在教學中具有良好的作用，對學生學習電工基礎知識有著較大的幫助，能夠促進學生的思維能力全面發展。

二、思維導圖應用于課堂教學的意義

電工基礎就是電路工程原理分析基礎，按電源性質分為：直流電路和交流電路，而直流電路又作為交流電路的學習基礎，因此在教學過程中要尤為注重直流電路中兩種電源的教學方法和教學手段。在課堂教學中，我們注意到學生學習認真，但成績總是不理想，與其交談過程中發現這些學生并非真正的理解，而是“填鴨式”學習，沒有將現學知識與已有知識重新整合，易遺忘。因此，將思維導圖運用到“兩種電源”等效變換課堂教學中是一種極為有效的教學工具。

1.使用思維導圖預習，激發興趣解決難點

教師使用思維導圖預習，提出預習的知識要點，引導學生要學習什么，按先做后學的方式學習，畫出思維導圖，讓學生對新知識有初步的感受和淺層的理解，從而更快地進入課堂的學習中去，接著教師在課堂上篩選出學生的思維導圖作為學習工具呈現，分析學生思維導圖存在的問題，有針對性地進行講解，不僅豐富了教學工具，提高了學生的學習興趣，同時也解決了教學點，提高了課堂教學的有效性。

教師在進行兩種電源課堂教學前，要求學生在預習兩種電源時，并圍繞電源的概念制作一張思維導圖如圖1所示，指出電源的分類以及基本特征，教師可以在課堂上播放先前錄制好的視頻，再次延伸知識，具體的指出“理想”與“實際”的區別。通過思維導圖，培養學生的發散思維及動手能力，只要利用視頻中的內容稍加引導，同學們就能很快的理解并且掌握“理想”與“實際”的區別，激發學習電源等效變換的興趣，解決課堂難點，順利進入下一環節的學習。

2.運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點

然而，課堂中有很多問題與環節都是不可預期的。不論是多么完整性的教案，總會在教學重難點地方難以展開，一旦學生出現困惑，不明白知識與知識之前的關聯，那么重點知識掌握情況就不會有預先想的那么好，甚至出現拖堂的現象。

思維導圖是一個可以幫助學生梳理知識脈絡的簡單易上手的工具。應用思維導圖進行課堂教學，不僅能夠幫助學生理解知識與知識的關聯，掌握教學難點，還能在很大程度上節省課堂時間。

教師在“兩種電源”課堂教學時，抓住電壓源與電流源的特點，指出電壓源與電流源等效變換的條件，引導學生變換時的注意事項，并且通過例題與習題的方式加強學生對重點的掌握，繼續完成思維導圖的繪制如圖2所示。在學生繪制思維導圖時，也可以利用色彩的標注出等效變換的條件與注意事項，讓學生明確教學重點，使之對內容具有更加深刻地印象。

在課堂上學生不被密密麻麻的筆記所拘束，解放雙手，更加認真的融入課堂，這樣的課堂才能綻放學生思維，從而加強對知識的理解，掌握課堂教學重點。

3.運用思維導圖進行復習，加強記憶提高效率

根據電工基礎學科的特點——抽象難懂，所以在這一學科的復習課中不可能單純靠“強記”解決問題。同時，采取思維導圖的形式來進行電工基礎復習，往往會很大程度上提高復習效率。因為思維導圖有類、有序的特點能夠在復習中第一時間“揪出”關鍵點，并且能夠早期復習過程中對各種先前并未注意到的知識和“閃現"出來的靈感隨時補充出來，從而使得本來“無味”的復習過程生動化和充實化。

學生也可以將自己繪制的思維導圖作為一種“自制藝術品”來隨時復習和鞏固，實現將書本知識由“厚”轉“薄”，達到真正復習的目的。例如，學生在復習電源等效變換時，可加強多個電源等效變換的練習，并在原有的思維導圖基礎上加一個典型例題的分支，不僅讓學生做到了“概練結合”，完成復習內容。在復習的過程中，學生不再是知識的“搬運工”，而是復習時的“支配者”，學生通過思考、整合、交流、總結、應用，使學生成為了學習的主人，最后運用自如，提高答題效率。

總之，電工基礎作為一門]比較抽象、知識點繁雜的課程，兩種電源模型又是直流電路學習的重點，因此在學習中需要對學生的知識掌握能力和運用能力進行培養，通過思維導圖方式引導學生以導圖的形式進行學，能夠幫助學生更好的理解知識，同時加強學生的學習能力。

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南京新港中等專業學校， 楊冬