問題導學下的小學美術“圖像識讀”教學策略

摘要：小學美術課程教學時，為保證學生美術學習綜合質量，教師可基于問題導學教育理念，創建“圖像識讀”美術教學模式，以調動小學生美術思維想象力，激發出學生美術學習的潛力，逐漸培養學生美術核心素養。筆者結合自身教學經驗，對問題導學下的小學美術“圖像識讀”教學策略進行簡要分析討論。

關鍵詞：小學美術;問題導學;圖像識讀;教學應用

引言：

由于小學生思維認知能力的特殊，教師開展美術教學引導時，需結合實際學情，選擇適宜的教學策略，以提高小學美術教學質量，不斷提高小學生的美術綜合學習實力。

一、圖像識讀教學剖析

1.基本定義

圖像識讀教學屬于抽象的教育理論，部分教育研究學者，基于客觀的教育角度對圖像識讀教學策略進行剖析，得出圖像識讀教學策略，主要是個體通過對美術作品、圖像信息、影視信息、視覺符號的提煉歸納，以形成美術知識學習方式，提高個體的美術綜合學習效率。但部分小學美術教師沒有對該教學策略進行正確解讀，給小學美術課堂教學造成一定影響，降低了學生美術課堂學習的質量與效率。

部分美術教師結合自身教學經驗認為，美術圖像識讀教學主要是進行美術作品的鑒賞引導，學生通過對大量優秀美術作品進行鑒賞，以積累美術圖像識讀經驗，為學生后續的美術學習奠定一定基礎。但部分教師開展美術圖像識讀引導時，將美術教學引導單一局限在美術作品鑒賞領域，占用了大量美術課堂教學時間，沒有給學生預留更多的思考交流時間，直接影響到美術圖像識讀教學策略的實施效果。

2.教學內涵

圖像識讀核心元素主要是指，學生通過觀察思考，對圖像信息進行對比，以加深學生的學習效果。小學美術教學工作開展時，教師基于問題導學開展美術圖像識讀教學策略，引導小學生對美術作品的造型、色彩、肌理、線條、空間位置、材質等進行對比識別，并通過思考、溝通、交流等方式，深入識別美術圖像的內涵與文化價值，提高小學生美術學習質量。在圖像識讀教學模式下，小學生可以從多個視域學習美術內容，如材料維度、繪畫風格視域、文化底蘊、材料信息等。通過美術圖像識讀教學引導，培養了學生觀察分析能力，為學生今后的美術學習與成長奠定基礎，促進學生綜合素質的提升。

二、教學應用探討

1.問題導學下圖像特征識讀引導

基于問題導學教學原則要求，教師開展圖像識讀教學引導時，可以圍繞著美術教材內容，設計導向趣味問題，以激發出小學生學習興趣。學生通過對美術圖像特征的識別閱讀，在腦海中構建圖像的表象信息，提高小學生美術課堂學習效果。

例如，人美版小學二年級美術教材中，教師引導學生對“茂密的花”這一課進行學習，保證學生通過該節美術課的學習，可以感受自然美，培養學生純真的品格。通過對教材內容分析可知，本節美術課教學時，利用奧地利著名畫家克里姆特的美術作品《葵花園》進行引導，讓學生對該美術作品的鑒賞，聯想到自然花朵的嬌艷美麗。為保障課堂美術實際教學效果，教師基于問題導學開展圖像識讀教學策略，以提高學生對美術內容的學習深度與效果。

首先，教師引導學生對其美術作品進行圖像觀察，覺察出美術繪畫中的形、色、肌理、花紋等核心圖像特征。基于自己的學習視域對作品進行解讀思考，剖析美術構圖的整體性與模塊關聯性。由于小學生的辯知學習能力有限，通過自我鑒賞剖析，可以開啟學生對自然美的感知，啟蒙美術思維。然后引導學生對《葵花園》進行圖像特征溝通交流，分享自己的識讀信息，擴展學生對自然美的鑒賞視域，為后續的美術習作奠定基礎。

其次，教師可指導學生進行美術習作練習，利用水彩筆進行美術繪畫練習，為激發出學生的美術思維想象力，教師引導學生根據《葵花園》美術圖像特征進行模仿習作，讓學生繪畫出自己認為美麗的花朵，具體花的種類、顏色、大小都不進行設定，確保學生可以基于圖像特征進行美術創作，充分發揮出學生的美術繪畫潛力。

最后，教師則引導學生進行美術內容總結，提煉該節課的教學精髓，確保學生可以有效掌握具體美術知識。為保障美術課堂教學的連貫性與整體性，教師以問題導學為基礎，圍繞著《葵花園》的圖像特征進行教學拓展，選擇學生的幾幅美術繪畫作品與《葵花園》進行對比，引導學生對花朵的美感、外形特點、前后遮掩關系、線條關系、色彩搭配進行總結思考，啟蒙小學生對自然美的向往。

最后，教師圍繞該節課的美術教學主題進行德育拓展，讓學生了解各個省市的花與國花，并對市花與國花進行表層含義的解讀，啟發學生的思想品德，夯實美術基礎功底，提升小學生美術核心素養。

2.問題導學下圖像識讀的外延教學

在小學美術教學引導時，教師需對美術學科素養進行分析，深入了解圖像識讀教學的核心內涵，基于圖像識讀、文化思考、審美理解、創意實踐、美術習作的融合，逐漸培養小學生美術核心素養。

問題導學下學生美術學習興趣得到一定激發，教師開展圖像識讀教學時，為保證達到該教學策略實施的既定目標，需基于圖像識讀進行一定的外延拓展教學，以拓寬小學生的美術學習視域，增加學生美術知識儲備量，激發出學生美術學習潛能，逐步提升小學生美術學習效果與美術核心素養。

結束語：

鑒于小學生美術學習的特殊性，教師可開展美術圖像識讀教學策略，圍繞著實際學情設計具體的美術教學方案，在問題導學的輔助下，為小學生構建高效美術課堂，提高小學美術課程教學水平，提升學生美術學習綜合能力，促進小學生身心健康成長。

參考文獻：

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