電工學“兩轉變兩重視”教學改革與探索

李大華 高強 李棟 包學娟 于曉

基金項目：天津理工大學教學基金（YB19-24，?YB20-05，ZD19-11）.?天津理工大學教學基金項目課程建設專項（KC18-08）.

摘 要：在傳統電工學的教學現狀下，學生對電工學這門本身具有繁難雜特點的課程容易產生恐懼心理，導致學生在課程考核中成績不理想。為了提升電工學的教學效果，提出了“兩轉變兩重視”的教學方式，通過教育的中心從教育者到學習者的轉變，從教會學生知識到培養學生的學習能力的轉變。在重視結論的過程中更加重視結論得來的過程，重視培養學生自主學習和合作探究能力。將這一要求貫穿于電工學課程的課前、課上和課后的整個學習過程中，通過有限時間的電工學培養教學，充分發掘學生學習興趣和潛能，培養出學習能力及合作探究能力全面發展的高質量人才。

關鍵詞：教學模式;學習者為中心;學習能力培養;自主學習;合作探究;全面發展

1. 電工學教學普遍存在的問題

電工學作為電氣信息類及相關專業的必修基礎課，在基礎課和專業課之間的過渡中具有十分重要的作用。目前絕大多數大學生在課程學習中，常忽略課前預習這一重要過程。在學習新的課程內容時，課前預習不僅有利于培養和提高學生的自學能力，提升聽課效率的同時發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性[1]。雖然多媒體教學比傳統的黑板加粉筆模式有了一定的提高，但依舊是填鴨式的教學方式[2]。實際的實驗中對相關理論的理解不夠深入，在實驗過程中遇到很多阻礙，暴露出在課堂學習中的不足[3]。

電工學所學習的課程內容繁多僅依靠老師課堂中教授的內容學生學習效果往往不佳。在傳授知識的過程中應該實現教育中心“從教育者到學習者”的轉變[4]。學習的方法可以讓學習學會更多并受益終生，所以要重視學生學習能力的培養，實現“教會知識到教會學習”的轉變，在教學過程中應“重視結論更重視結論得來的過程”。要培養學生“合作、自主探究式”的學習能力[5]，充分發揮本科教育對社會人才培養的重要性，同時幫助學生對電工學知識有更深刻的理解與把握。

2. 兩轉變一重視理論在電工學課程中的實施

（1）教育中心從教育者到學習者的轉變

在傳統的教育模式下，學習主體更偏向于老師，不能很好的體現學生的主體地位[6]。所以提出教育的中心實現從教育者為中心到一學習者為中心的轉變。課前預習及提問增強學生的學習自信，提高學習興趣和積極主動性[7]。這種以學生為中心的教學模式下，學生更加有課堂的參與感同時在參與學習的過程中也積極動腦思考，激發學習興趣的同時也有助于對所學內容更好的理解和掌握。

（2）教會知識更要教會學習

在對電工學的教學中的學習能力的培養，改變傳統教育中教師在教學中始終處于主動的地位，學生則被動從屬的現象[8]。通過課前預習和課堂中的老師教授內容相結合，取長補短更加牢靠的掌握知識內容。在這樣的培養過程中，對于學生學習能力的培養會有極大的提高。

（3）重結論更重過程

在電工學的學習中，要求學生對結論推導的每一步都能夠深刻領會和理解[9]。教師在教學過程中通過生動形象的例子結合實際去引導學生思考，激發學生學習興趣[10]。只有深刻的理解和把握過程才能在考核中分析出結論，得到預期的學習效果。

（4）追求自主、合作與探究式學習

電工學的繁難雜特點也造就了學生在學習的過程中必須積極動腦思考并提前對重要內容進行深一步的探究。自主式學習幫助學生更好的把握知識點，對電工學的知識體系有更加深刻全面的認識，這對于電工學的學習和知識能力的提高有明顯的效果。

3. 結語

電工學對于學習者和教師的學習和培養能力有極大的考驗，以培養出高質量和高水平的人才。因此要對課堂的教學和學生學習能力有更高的要求，以學生為中心的轉變，教會學生的不僅僅是課程知識，更重要的是學生學習能力的培養，對于結論的總結過程中，重視結論的同時最重要的是要重視結論的來的過程，更加深刻的理解所學知識，在學習過程中培養學生自主、合作和探究性學習的能力。

參考文獻：

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[8]張冬至，劉潤華，王平，等.電類課程研究型教學模式與學生創新能力培養研究[J].實驗技術與管理，2014，31（03）：17-19+206.

[9]徐良明.依“史”重視過程方法 據“探”促進自主建構——初中科學教材“構成物質的微粒”的教學設計透析[J].物理教師，2017，38（08）：35-37+40.

[10]吳鵬，宋文龍，尹力.探究式教學在電工學實踐教學中的應用[J].教育探索，2014（04）：52-53

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