初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的研究

李艷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對人才質(zhì)量要求也越來越高。閱讀在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著不可小覷的作用。現(xiàn)代文作為初中語文閱讀教學(xué)的重要組成，在實際教學(xué)中，雖然部分語文教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生在自主、合作、探究氛圍下學(xué)習(xí)，但依舊過于控制學(xué)生，也沒有適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，以致閱讀教學(xué)一直浮于表面。基于此，以下對初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)方法的研究

引言：

語文是中考的“重頭戲”，相關(guān)教育專家從未停止過對其教學(xué)方法的探究與實踐，而現(xiàn)代文閱讀作為考查學(xué)生閱讀能力的主要題型，其教學(xué)方法的創(chuàng)新也一直備受關(guān)注。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀思維及閱讀能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀鑒賞能力，并提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開展分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等均存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生個性差異，無法讓不同水平的學(xué)生高效理解和掌握知識。首先合理劃分學(xué)生;劃分學(xué)習(xí)層次是貫徹因材施教理念的首要步驟，因而需要將學(xué)生分為若干小組。每個學(xué)生在小組中都是學(xué)習(xí)參與者，但因自身學(xué)習(xí)能力和理解接受知識的程度不同，不可避免會出現(xiàn)差異。因而小組內(nèi)可互幫互助，讓語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好地學(xué)生幫扶基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，相互溝通交流，促使學(xué)困生能高效理解語文學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)習(xí)效率。初中語文教師劃分小組時要充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)情況，不能將座位相鄰的學(xué)生安排至一起。每個小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，只有這樣才能發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢。例如針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、語文基礎(chǔ)知識掌握程度等劃分等級，并在此基礎(chǔ)上做好組內(nèi)分配，促使每個學(xué)生均能找到符合自身學(xué)習(xí)情況的位置，高效理解和掌握知識。其次注重提問分層;問題是課堂核心，更是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式。教師在落實因材施教理念時，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次性較強(qiáng)的問題，促使每個學(xué)生均能認(rèn)真思考，更能拉近師生距離，提高課堂教學(xué)效率。以《背影》一課為例，教師可讓學(xué)生自由闡述父親在自己心中的形象、對父親的評價以及和父親的難忘經(jīng)歷，上述問題緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，不同層次學(xué)生均可參與其中，更為深入講解課文做好鋪墊。教師在講解課文時，應(yīng)合理設(shè)置問題并貫徹分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞作者生平以及狼藉、瑣屑、頹唐、奔喪等詞匯設(shè)置問題，挑選不同層次的學(xué)生回答。隨即語文教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析課文語句、段落、人物形象和寫作特征，此時可設(shè)置難度較大的問題，并讓中等層次學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、拓展課外閱讀，增加閱讀的深度與廣度

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)的教學(xué)目光，不能將閱讀教學(xué)僅限制在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生選取一些課外閱讀材料，通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，增加其閱讀的深度和廣度。在學(xué)生閱讀完一本課外書后，教師可以布置寫讀后感等作業(yè)，鼓勵學(xué)生以任意文體表達(dá)自己閱讀后的感受。之后，教師挑選一些優(yōu)秀作業(yè)在閱讀課上展示。因為學(xué)生都有競爭意識，為了讓自己的作業(yè)得到展示，他們會積極思考，提煉出最精確的文章寓意，寫出最獨(dú)特的閱讀感悟。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀水平對于日后的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)也非常重要，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中單一依靠對于教材的講解和運(yùn)用是根本無法滿足學(xué)生對于閱讀的要求的，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的各種知識才可以運(yùn)用到實際生活中，才能夠滿足課堂教學(xué)的需求。所以在之后的教學(xué)過程中，教師就需要積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)情況，最重要的是課外的文章閱讀和課內(nèi)的文章閱讀結(jié)合起來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及教師的教學(xué)效果。

四、閱讀后整理歸納，提高閱讀答題技巧

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)。讀后總結(jié)主要包括三個方面：第一，文章類型的總結(jié)，即總結(jié)自己閱讀過的文章中主要有哪些體裁，如《茶館》屬于話劇，《女媧造人》屬于神話，理解了文章的類型，學(xué)生在做題時也就有了明確的方向;第二，總結(jié)文章寫作技巧，在一篇優(yōu)秀的文章中，作者會使用多種寫作技巧，這就需要學(xué)生對文章中使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行歸納和總結(jié);第三，總結(jié)各種文章主旨的提煉方法，在閱讀過多篇文章之后，學(xué)生會產(chǎn)生一種“文感”，這種“文感”就類似于語法學(xué)習(xí)過程中的語感，學(xué)生在閱讀完文章后就對其內(nèi)容有大致了解，而“文感”會幫助學(xué)生提煉主旨和總結(jié)文章內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該提高閱讀教學(xué)的實用性，指導(dǎo)學(xué)生讀后反思，注意總結(jié)閱讀方法和技巧，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高提供保障。

結(jié)束語：

初中的語文教學(xué)對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)前在初中語文教學(xué)當(dāng)中的確存在著一些問題，需要及時解決，只有解決了這些問題，才可以盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最重要的還是需要教師采取合適的教學(xué)方式，從而有效地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的初中語文閱讀水平，以及他們的語文綜合素養(yǎng)。

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（四川省甘孜藏族自治州理塘縣中學(xué)）