在小學數學教學中如何培養學生的創造性

周維波

摘 要：如今，培養學生的創新精神成為迫切的需要。在思索中探索，啟發學生積極思考問題，以學生的“學”為主體，發揮主觀能動性，達到理解“深”、掌握“熟”、運用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

關鍵詞：學習;數學;敢于創新

怎樣培養學生的創造性思維呢？實踐告訴我們：學生的創造性思維只能在主動積極的學習過程中培養。所以要培養學生的創造性思維，教師就要在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規律，創設情境，激發興趣，讓學生動腦、動口、動手，在操作中思維，在思索中探索，啟發學生積極思考問題。只有這樣才能更好地培養和發展學生的創造性思維。具體做法如下：

一、把基礎知識學“深”學“活”

俗話說“熟能生巧，巧中出奇”。“奇”就是創造能力。這就是說對“雙基”的教學要求，不僅要達到“掌握”，而且要使之轉化成熟練的技能，達到運用自如。只有如此，才能擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻認識升華，達到發展創造性思維能力的情境。為此，我在雙基教學中，要求學生對基礎知識的學習要達到理解“深”、掌握“熟”、運用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

對于乘法應用題中乘法的初步認識和學習乘法口訣是解答乘法應用題的基礎知識也是關鍵。對于這樣的數學基礎知識上要舍得花時間，讓學生深入理解，例如對教材上出現這樣的數學題：同學們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？為了使學生對雙基知識的掌握達到熟練、巧用的目的，我首先讓學生根據乘法的初步認識列出加法算式，算出結果，在學生深入理解數量關系的基礎上，我讓學生進一步分析、推理，然后列出乘法算式，根據乘法口訣算出得數。

二、溝通知識聯系，使之形成網絡

溝通知識聯系，形成知識網絡，是培養學生具有創造性思維能力的重要條件。因此，每學完一部分知識，我們都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內在聯系，使知識系統化、深刻化，并使新舊知識逐步結成緊密的鎖鏈，形成知識網絡。

如學習了加法、減法、乘法知識后，我們進行了復習。通過復習溝通了知識間的內在聯系，加深了對知識的理解。因此，當練習中出現下面的問題：“小明家種了4盆月季花，其中3盆每盆開了4朵花，另外一盆開了2朵。一共開了多少朵花？”，學生就運用了加法的意義去列式，用乘法理解列式，用減法理解列式，三種理解三種列式三種解法。有些方法很簡捷，表現出思維的獨創性。

三、引導學生進行創造性學習

創造力是人的認識活動的綜合能力，知識轉化為能力要有個積累、消化的過程，同時也要促進知識的生長和再生。學生創造性思維正是知識生長和再生的一種體現。由此，在教學過程中，要重視發展鼓勵和誘導學生的創造性思維，使他們進行創造性的學習。在乘法應用題教學中我體會到：重視一題多解練習和編題練習，是引導學生進行創造性學習的重要手段。

“一題多解”就是用幾種不同的方法去解決同一個問題，為了加強這方面的練習，我們要經常精心選擇習題讓學生用多種方法解答。

編題是技能技巧的綜合運用，是創造性的思維。編題的形式很多，我們重點抓了以下三種形式的編題。

1.補條件編題。

如：小林家養了34只白羊，_________，養了多少只黑羊？要求學生根據已知條件和問題補充條件，使問題得以解決。學生補充的條件有：

①黑羊比白羊多2只;

②白羊比黑羊多2只;

③黑羊比白羊少2只;

④白羊比黑羊少2只。

2.根據條件提出問題。

例如：“（3）班有男同學41人，女同學18人”要求學生撮據條件補充問題。學生補充的問題有：

①-（3）班一共有多少個同學？

②男同學比女同學多幾人？

③女同學比男同學少幾人？

3.改編應用題。

如：同學們聽解放軍叔叔講故事，一年級去了45人，二年級比一年級少去6人，二年級去了多少人？ 改編成一道加法應用題，學生編出的題有：

①同學們聽解放軍叔叔講故事。一年級去了45人，二年級去了39人，一共去了多少人？

②同學們聽解放軍叔叔講故事。二年級去了39人，一年級比二年級多去6人，一年級去了多少人？

在實踐中我體會到，經常進行這樣的訓練，可以使學生靈活地運用基礎知識，產生豐富的聯想，啟發學生運用頭腦中的記憶表象和想象進行創造性的思維活動，發散量越多，集中性越好，創造力就越高，就越有利于培養學生的創造性思維。

四、留給學生適當的思考時間和空間，使學生善于創新。

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，其中以學生的“學”為主體。課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書、思考、操作、練習時間的狀況。要盡可能地把教師的活動壓縮在三分之一的時間內，讓學生有充分的時間去認真自由地參與操作、討論、練習等活動。例如：一節“圓柱的表面積”的課堂教學，我是這樣安排的：第一層次，上課開始時，教師讓學生猜測圓柱的表面積的計算方法（小組討論）。通過討論，有的學生猜出是兩個底部的圓的面積和側面的面積相加，甚至有的學生還猜出側面的面積就是側面的長方形的面積。第二層次，動手操作，在做中學習圓柱的側面積。教師讓每個學生動手用硬紙片做一個飲料罐模型，接口處用透明膠粘貼，并開動腦筋，想想怎樣裁剪紙片，才會做得快又好。學生興致很高，紛紛動起手來;有的學生用依葫蘆畫瓢的方法，把紙片套在飲料罐上裁剪底面、側面;有的學生先量出飲料罐的底部直徑和高，依照直徑裁剪底面，再裁剪一個寬等于圓柱高的長方形做側面;一部分學生還能根據圓柱底面直徑推算出長方形該裁多長。第三層次，運用公式解決實際問題。根據總結出來的圓柱的表面積等于側面積加底面積，教師設計了相應的習題，學生很快就做了出來。經過思考和動手操作，讓學生學到了知識，鍛煉了他們的心理品質，不僅沒有把學生捆死在一個模式里，而且充分發揮了他們的想象力，培養了創新精神。第四，鼓勵、挖掘學生創新思維的火花，使學生樂于創新，學生在提出問題，解決問題的過程中，必在會閃現出智慧的火花和靈感。教師要善于捕捉學生剎那間閃現的創新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，不要將學生的創新思維扼殺在搖籃里。

結束語：

培養學生的創新精神，可以充分發揮他們的主觀能動性，使他們能夠成為獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，為成為創新型人才打基礎。

（湖南省株洲市攸縣桃水鎮中學）