小學信息技術(shù)分層化教學方法研究

喬瑞

摘 要：學生受思想水平、人生經(jīng)歷等多方面因素的影響，在學習上的表現(xiàn)情況會有所不同。在進行小學信息技術(shù)知識的教育時，應(yīng)該充分地關(guān)注和了解學生所存在的不同性，盡量將分層教學法充分地應(yīng)用到教育中，促使學生接收到比較分層化的教學。讓學生積極學習知識，使得學生接收到符合自身學習水平的教學，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究小學信息技術(shù)分層化教學方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);分層化教學;教學策略

在教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展下，越來越多樣且豐富的教學手段，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，分層化教學手段便是其中之一。小學信息技術(shù)教師在展開知識的教育時，應(yīng)該充分地分析和了解這種教學手段，從學生的學習特點和具體化的教學內(nèi)容，有效實施這種教學手段，以讓自身的教學更為生動，促使學生好好學習知識?；诖耍疚膶囊韵氯齻€方面對小學信息技術(shù)分層化教學方法進行分析和研究，以供參考。

一、依據(jù)學生學習水平做好分層

分層教學法順利實施的第一步，便在于充分地了解和分析學生的學習水平，并依據(jù)學生比較具體化的學情況，對學生進行合理的分層，以使得分層教學法能夠順利的實施。

筆者在展開知識的教學時，便會充分地關(guān)注當下學生的學習水平，明晰學生比較具體化的學習情況，并會以此為基礎(chǔ)，對學生做好分層。在平時教學的時候，筆者便會對當下學生的知識學習情況進行分析，會深入明晰學生在信息課堂上的表現(xiàn)情況，了解學生的問題解答情況，掌握學生的作業(yè)完成情況等。依據(jù)學生的這一比較具體化的表現(xiàn)情況，筆者會深入了解學生的學習水平，并會對學生進行合理化的分層，使得學生能夠在筆者的教學指引下，能夠被劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。當然，畢竟學生的學習水平會隨著自身學習行為的改變和時間的推移而發(fā)生一定的變化。為此，每隔一段時間，筆者會重新對學生進行評估，并會依據(jù)學生比較具體化的表現(xiàn)情況，對學生進行重新分層。這樣，筆者的分層教學法展開的才十分符合當下學生的發(fā)展情況，學生也能夠在筆者的教學指引下，更好地獲取知識，獲得更好的發(fā)展，增強自身的學習效果。

總之，小學信息技術(shù)教師有必要充分地明晰當下學生比較具體化的學習情況，充分地了解學生的學習水平，并對學生進行合理性的分層，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

二、結(jié)合教學內(nèi)容展開分層

分層教學法實施的最終目的，在于促使學生更好地掌握知識，好好了解知識。因此，小學信息技術(shù)教師在展開知識的教學時，有必要深入分析比較具體化的教學內(nèi)容，并依據(jù)教學內(nèi)容，對學生做好分層。

在展開知識的教學時，筆者還會依據(jù)比較具體化的教學內(nèi)容，展開分層。如，向?qū)W生講解與制作PPT相關(guān)的信息技術(shù)知識時，筆者便會做好知識學習目標的分層。在課堂上，筆者會依據(jù)當下學生的學習水平，為學生設(shè)計不同的知識學習任務(wù)。有潛力層次的學生學習水平較低，主要的知識學習任務(wù)便是掌握與制作PPT相關(guān)的基礎(chǔ)性的知識;中等層次的學生的知識學習任務(wù)，則是能夠活用所學習的基礎(chǔ)知識，制作出簡易的PPT;而優(yōu)等層次的學生則需要在學習中，掌握應(yīng)用所學習的知識，制作中比較精美的PPT的方式。當然，筆者會鼓勵處在低水平狀態(tài)的學生在完成了屬于自身的知識學習任務(wù)后，能夠向更高層次的學習任務(wù)沖刺。這樣的知識學習方式，能夠促使不同的學生擁有屬于自身的知識學習任務(wù)，讓學生更好地進行知識的學習，增強自身的知識學習效果。

總之，小學信息技術(shù)教師有必要盡量關(guān)注到教育的實質(zhì)，盡量了解教學內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，做好分層，促使學生在這種分層教學法的實施下，獲得更好的發(fā)展。

三、關(guān)注教學評價，實施分層教學法

教學評價是小學信息技術(shù)中比較重要的一個教學環(huán)節(jié)。小學信息技術(shù)教師在展開知識的教育時，應(yīng)該充分地關(guān)注和了解教學評價，盡量在評價上有效實施分層教學法，促使學生在這種教學法的推動下，獲得更好的發(fā)展，產(chǎn)生十足的知識學習激情，積極學習知識。

筆者在展開知識的教學時，還會將教學評價應(yīng)用起來。如，有潛力層次的學生常年處于低水平的知識學習狀態(tài)，自然需要接收到筆者所實施的鼓勵式和贊揚式的教學評價，以促使他們能夠在筆者的教學評價的推動下，找尋到自信心，能夠積極進行知識的學習，增強自身的學習水平，使得自身獲得更好的發(fā)展。中等和優(yōu)秀層次的學生則會接收到筆者所實施的激勵式的教學評價，以促使他們能夠在這樣的教學形式的指引下，受到良好的鼓勵和激勵，以使得自身有信心、有激情進行知識的學習，讓學生獲得更好的發(fā)展。筆者則因此能夠順利達到知識教育的目的，有效促進學生的發(fā)展，使得學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。這樣筆者的分層教學法能夠展開的更為有效，學生能夠在接收到筆者不同的教學評價引導(dǎo)下，更好地獲取知識，積極學習知識，發(fā)展自身的能力?？傊W信息技術(shù)教師需要充分地關(guān)注教學評價這個環(huán)節(jié)，盡量在該環(huán)節(jié)實施分層教學法，促使學生在這種教學方法的推動下，積極學習知識，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

綜上，小學信息技術(shù)教師需要充分地分析分層化教學法，從依據(jù)學生的學習水平實施有效分層、結(jié)合教學內(nèi)容展開分層，以及關(guān)注教學評價，實施分層教學法這三個方面，展開這種分層教學手段，促使學生接收到良好的教育和指引，讓學生好好學習知識，從而促使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康學智.基于生本理念的小學信息技術(shù)教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[2]隗晶晶.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國教育學刊，2018（S2）.

（陜西省榆林高新區(qū)第十二小學）