小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑

秦小蘇

形象思維訓練能夠提高學生的語文語言表達能力以及語文核心素養，能夠為語文的學習奠定堅實的基礎，提供有利條件。而教師在進行語文教學工作中，需要對學生的形象思維給予積極的關注和重視，并且需要將語文知識與日常生活進行有機結合，以實現將語文知識的具體形象化，這樣學生就能夠更好地認知和理解語文知識。

一、養成閱讀習慣，做好閱讀記錄

在小學語文字詞的教學過程中，教師需要重視學生的閱讀和寫作能力的培養和提高。因此要加強對于學生書寫和閱讀能力的鍛煉，進而能夠輔助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率和質量。在具體的教學過程中，教師可以將語文字詞的發音、意思等整合在一起以形成統一性的知識體系，并且讓學生加強對于字詞的閱讀，在不斷地閱讀以后就能夠提高學生對于知識的認知和理解。

另外，學生在書寫的時候也需要加強學生對于字詞的認知和應用，如果學生能夠養成閱讀的習慣，并且在閱讀的過程中做好閱讀記錄，不但可以讓學生更加深入地認知字詞，而且還能夠擴充學生的知識儲備量。所以學生需要養成良好的閱讀習慣，歸納并總結閱讀情況，以提高閱讀的質量。

二、發揮關聯想象，提高整體認識

在小學語文字詞的教學中，需要教師給予積極的引導和正確的指導。在具體的教學過程中，教師需要將字詞和學生的日常生活有機結合在一起，要結合字詞的生活元素，讓學生可以發揮觀點想象，將知識與自己的日常生活進行聯想，進而提高整體認識，另外還可以運用互聯網或者多媒體設備向學生展示字詞和日常生活之間的聯系。比如運用互聯網搜索一些關于水果的圖片，然后運用軟件將水果名字加到圖片上，這樣運用多媒體設備向學生展示水果的時候，可以將水果的形狀、顏色、特點等與水果的名字結合在一起，學生看見水果的名字以后能夠加深對水果的印象，而且教師還可以根據學生的表現情況向學生提問。比如，可以問學生這個水果的味道是酸的還是甜的，平時在什么季節能夠吃到這個水果等，在學生能夠正確回答以后，教師就可以綜合學生的答案，并將學生的答案加以說明，重復說明讓學生能夠更好地認識水果，以此讓學生發揮關聯想象，有助于提高學生的整體認識。

三、理解字詞意思，積極探索觀察

教師在對學生進行小學語文的字詞教學過程中，需要對一些字詞的意思進行詳細地講解，這樣學生能夠從字詞的發音、意思等逐漸認識字詞，進而有助于提高學生對于知識的理解能力。在日常的教學中，遇到有生字的文章，可以按照文章段落劃分，在引導學生朗讀的過程中遇到生字詞首先需要標注下來，在讀完這一個段落后，由學生根據段落的意思猜測生字或詞語的大概含義，在學生回答后需要教師給予鼓勵，以增強學生的自信心，提升學生的課堂參與熱情，然后由教師對生字和生詞進行全面的講解，在學生會熟讀生字或詞語后，再將其引入到文章的段落中，進而能夠更熟練地掌握段落的意思。另外，在學生進行課外閱讀后，也可以在遇到生字詞時進行標記，再利用字典等工具書查詢或者向父母尋求幫助，在了解生字后繼續熟讀課文。這個過程可以充分鍛煉學生自主探究能力以及自主學習能力，因此需要引導學生在生活中積極地探索觀察字詞地應用。

例如：在人教版小學二年級語文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以首先借助網絡資源搜集小蝌蚪的照片，比如小蝌蚪在池塘里游來游去的圖片，激發學生的課堂參與熱情，進而引入本節課程教學，首先可以讓同學齊聲朗讀，在讀到“遇見鯉魚媽媽”這一段落時，有“迎、阿姨”這三個生字，所以，在教學中首先讓學生自主探索生字在文章中所表達的詞義，然后由教師進行解答，并讓學生跟讀生字并組詞，這樣通過自身的觀察以及教師的講解，學生能夠掌握生字生詞的含義，進而能夠掌握生字的讀音與用法。

總而言之，在小學語文字詞教學中，加強形象思維訓練是很關鍵和重要的，需要讓學生掌握學習的方法和技巧，養成閱讀習慣，做好閱讀記錄，發揮關聯和想象，提高整體認識，理解字詞意思，積極探索觀察，進而有助于提高學生的形象思維，以便加深學生對于知識的認知，最終提高學生的語言表達能力以及語文核心素養。