互動教學法在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：初中英語閱讀教學對初中生的整體發展有至關重要的作用。初中英語閱讀教學中互動教學法已經被廣泛認可，但是如何正確的認識互動教學法，如何讓互動教學法發揮出其重要作用是值得我們思考的問題。本文結合互動教學法的內涵，提出互動教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;互動教學法;教學模式

隨著我國義務教育的發展，初中英語教學越來越受到大家的重視。在初中英語閱讀教學過程中，互動教學法能夠發揮出巨大作用。隨著課程改革，初中英語閱讀教學更加強調師生互動。本文初步探析了互動教學法的作用及應用，旨在提升學生的課堂學習效率

一、初中英語閱讀教學階段及各階段中互動教學法的作用

初中英語閱讀教學已經在在我國開展了很多年，很多專家學者對初中英語閱讀教學階段進行過深入的研究和分析，總結起來，初中英語閱讀教學可分為啟動、聯動、能動以及創新四個階段。這四個階段是層層遞進的，最初的不代表是最不重要的，每一個教學階段都不應該被我們忽視。一些人沒有認識到四個教學階段的重要性，在初中英語閱讀教學的過程中單一地重視某一個階段進行教學，這樣的情況下學生無法建立完善的知識體系，教師也沒有構建完整的教學架構，十分不利于學生知識的掌握和能力的培養。

互動教學法是被廣泛認可的一種英語閱讀教學方法，互動教學法本身具有創造性和極高的互動性，其在初中英語閱讀教學的啟動、聯動、能動以及創新四個階段中均有其重要的作用。

首先，啟動階段，初中英語閱讀教學的啟動階段是一個重要的知識導入階段，這一階段學生將對閱讀內容有一個首次的初步掌握，知識啟動階段有許多可以應用的教學方法，但是在重多的方法中互動教學法是不容忽視的。互動教學法能夠激發學生的學習興趣，讓學生更快地進入到課堂的學習氛圍當中，同時在教學過程中緩解學生的壓力感，開啟輕松愉快的教學。

其次，聯動階段，聯動階段是一個更加需要互動教學法的階段，對于初中低年級的學生來說，聯動階段學生需要對課程內容進行二次認知，能夠根據閱讀內容進行聯合分析、對教師提出的問題進行理解，并能獨立地組織語言進行回答。聯動階段是一個十分重要的師生互動階段。

再次，能動階段，能動階段是很多學者專家最為重視的一個階段，有一些專家認為，在初中英語閱讀知識的學習中，學生學習的能動性是最為重要的，但是能動階段不是自學階段，能動階段雖然十分重視學生的主動學習能力，但是教師也要發揮出主導作用，運用互動教學法積極引導學生進行合理的思維發散。

最后，在初中英語閱讀教學的創新階段中，我們追求的是學生在對新知識進行全面深入掌握的基礎上，還能夠有所創新，對于初中英語閱讀的學習來說，就是要不局限于單純的語法的掌握、句型的掌握、詞匯的積累，還可以根據所學內容進行延申，開拓思維，掌握學習方法，了解文化內涵等等。在創新的過程中，學生需要的是一個輕松愉快的語言環境，教師與學生之間的互動是營造這種輕松氛圍的最佳方式。

二、互動教學法在初中英語教學過程中的應用策略

1、設置合理的互動情境

再好的教學方法都需要合理的利用，在應用互動教學法的過程中要設置合理的互動情境，情境的設置不能與互動教學法的應用初衷相悖，要從學生的興趣出發設置情境。通常來說，七年級的學生年齡在十四到十五歲左右，這一年齡階段的學生往往性格活潑，擁有極強的好奇心，教師在設置情境時可以結合游戲的方式進行教學，在學習一篇新的英文文章時可以結合文章特點穿插游戲，如果是人物對話比較多的文章，也可以進行角色扮演，找學生來進行閱讀，這樣學生會提高學習的主動意識，積極參與到英文文章的學習中來，在練習自己的角色語句時，能夠更好地認識角色形象，在和同學的對話過程中也能對文章的整體內容和主旨有一個全面的把握。

2、合理把控問題難度

互動教學過程中，問答式互動是十分常見的師生互動形式，在使用這一互動形式時，問題的設置是對教師的最大考驗，教師對問題難度的把握是十分關鍵的。如果問題過難，那么會降低學生的參與欲望，不能達到讓全部學生參與進來的效果，甚至有可能打擊學生的積極性。但是問題過于簡單也是不可取的，因為課堂氣氛不是越輕松越好，過于簡單的問題又缺乏了課堂應有的適度的“緊張感”，很難激發出學生的學習潛力。因此教師在設置問題時要結合班級同學的實際情況進行綜合考慮。

三、結語

通過以上的分析與討論，我們對初中英語閱讀教學的各個階段有了更加清晰的認識，初中英語閱讀教學共有啟發、聯動、能動、創新四個階段，在各個階段中，互動教學法都能發揮出其獨有作用，教師要對互動教學法進行合理應用，注重情境和問題的設置，幫助學生更好地理解文章內容，進而提升英語閱讀水平。

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福建省長樂華僑中學 高振生