高中語文“悅讀”課堂的構建的嘗試

高中語文實際閱讀教學中，存在著諸多不足與誤區，如有些教師忽視閱讀設計，無視學生的主體性，不關注閱讀課堂實際情況;閱讀進程簡化，不重視學生的個性品格和閱讀能力差異性;閱讀氛圍單調乏味，閱讀指導空泛蒼白，僅拘守于課文、局限于課堂、偏重于考試。這些因素在一定程度上影響了語文課堂教學實效，制約了學生閱讀素養的培育。

《高中語文新課程標準》中提出了應“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的閱讀教學建議，強調我們教師必須從多角度創新設計閱讀教學，不斷提升閱讀教學質量。

筆者選取日常閱讀教學場景，嘗試將新媒體引進語文閱讀教學，探索建立整合新媒體資源、優設閱讀新環境、培育學生閱讀素養的閱讀課堂新范式，讓學生在參與“悅讀”的同時，充分體驗、盡情享受“悅讀”，實現讀有所獲、讀有所成。

一、設境導讀，激趣“悅讀”

“悅讀”課堂首先是“有趣”的課堂，趣味性是“悅讀”課堂的首要特征。現時代，以網絡媒體、移動媒體、數字電視、數字期刊等為主要形式的新型數字化媒體逐漸滲透入語文教育教學領域，為創設閱讀情境、優化閱讀教學、促進導讀激趣提供了良好的資源和環境支持。在高中閱讀教學中，教師充分利用數字技術和網絡技術，巧妙借助數字化新媒體，有助于為學生創設形象直觀的閱讀情境，指引他們在入情入境的閱讀氛圍中獲取有益信息，不斷增添媒體“悅讀”新趣味。

閱讀離不開貼切情境的烘托。在語文閱讀教學中，教師可以通過示范閱讀、活動表演、角色體驗、媒體支架、問題互動、主題閱讀等多樣化形式來優設語文閱讀情境。其中，主題閱讀是閱讀課堂的重要形式。教師緊密結合閱讀內容，精心選擇閱讀主題，并借助恰當的媒體條件，優化創設閱讀情境，能將學生引入字里行間，在情景交融、融洽和諧的閱讀畫卷中激起無限趣味，在親切體會文章的真情實感氛圍中感悟情感、享受閱讀樂趣。

借助形象直觀的新媒體資源來創設更為立體動態的閱讀情境，對引導學生在身臨其境的情境中更細致地領會作者的創作理念和意境，理解題材主題和情感，把握中心思想，陶冶樂讀情操等，具有積極的作用。

二、巧激情感、激情“悅讀”

“悅讀”課堂又是“有情”的課堂，是師生情感互動交流的和諧過程，情感性是“悅讀”課堂的鮮明特征。教師應積極關注閱讀課堂中學生的情感激發，善于發現他們的情感需求，根據各個閱讀環節巧設閱讀場景，促使他們忘情閱讀，與作者作品形成更多的情感交融，更真切地享受富有激情的閱讀過程。

為有效激發學生的閱讀情感，教師可以利用形象的教態、貼切的語言、活潑的表演以及自然景物、人文習俗、精彩故事、共同誦讀等各種豐富的場景畫面，來營造生動有趣的閱讀氛圍，持續增強閱讀的感染力;還可以針對詩、詞、歌、賦、小說、劇本等具有顯著的語言文字特色的體裁作品，充分利用媒體資源來創建新穎的閱讀形式，激勵閱讀情感，促進學生深入把握作品中所蘊含的觀點態度、中心思想和情感脈絡。

三、引建平臺，共享“悅讀”

“悅讀”課堂還是共享閱讀的課堂，共享是分享知識、互動學習的良好狀態，也是“悅讀”課堂的必然要求。廣泛地滲透入我們學習生活中的各種新媒體資源為創建閱讀平臺、指引學生共享共進提供了便捷的資源和媒介支持。

教師利用新媒體資源、創建語文閱讀新平臺，可以通過多樣化的方式方法，如適當借助微視頻、微課、音頻、語文學科主頁、教學資源網、文學BBS論壇、主題閱讀博客、微閱讀微博等新型媒體資源來搭建閱讀新平臺，促進學生更廣泛地獲取閱讀信息、共享信息資源、體驗閱讀過程，努力讓他們更為靈活地閱讀、更自由地表情達意。

本人在自己所任班級中，指導學生一起建立、維護“主題閱讀”博客，分列出“原著選讀”、“網絡轉載”、“閱讀典例”、“閱讀日志”、“活動掠影”等富有特色的欄目，并在每周定期把一些名著賞析、名家簡介、名篇片段精選、美文集錦、新書簡評等主題閱讀內容充實于博客之中，引領學生一起開展在線閱讀訓練，開放閱讀視野，拓展學生閱讀思維。

在此，新穎別致的媒體閱讀新平臺明顯增強了閱讀效果，學生們通過在線共享閱讀，不僅更便捷地分享了閱讀資源，增添了閱讀樂趣，而且在互動交流中獲得語言和文學的深厚體驗，展示了閱讀成果和個性風采，共同提高了閱讀和鑒賞、表達和交流、聯想和想象等閱讀素質。

四、整合資源，拓展“悅讀”

“悅讀”課堂不止于課堂之內，課外閱讀也是語文閱讀教學的重要組成部分，拓展閱讀是延伸閱讀訓練、培養閱讀素養的有效途徑。在《高中語文新課程標準》中指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律”，并要求高中學生每年應自主閱讀一定數量的文學名著及其他讀物。但由于繁重學業的影響，學生開展名著閱讀的時間是非常有限的。所以，教師精選閱讀書目、指導他們開展有效拓展閱讀、創新閱讀尤為重要。

此外，拓展“悅讀”還可以借助圖書漂流、讀書會、曬書會、家庭閱讀沙龍、微信公眾號閱讀等各種喜聞樂見的活動形式得以體現。例如，參與讀書會之后，許多學生把自己的讀書心得發布在班級“主題閱讀”博客中，與同學們分享閱讀收獲;利用班級“QQ學習交流群”開展曬書會，推介、共享了好書好作品;創建家庭閱讀沙龍，把親子閱讀優秀作品展示給師生一起在線欣賞，展現融洽的家庭教育和愉悅的閱讀成長;指引學生恰當訂閱微信公眾號中的優美文章，在親近閱讀、熱情點贊、踴躍留言過程中不斷豐厚媒體閱讀的體驗和感受，激發“悅讀”激情，促進閱讀素養的持續發展。

總之，創新利用新媒體資源、構建“悅讀”課堂，將促使語文閱讀課堂更靈動地展現學生愛讀、會讀、善讀的良好品質。教師只有始終立足學情、立足課堂、立足生活實際，積極發揮新媒體資源輔助教學的優勢，堅持創新閱讀教學、活化閱讀形式，才能建立起富有趣味、激情、分享、開放的精彩“悅讀”課堂。

貴州省威寧縣第九中學 孫斯杰