如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這是由于語(yǔ)文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語(yǔ)言文字進(jìn)行思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)建語(yǔ)文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會(huì)語(yǔ)言這個(gè)技能，掌握以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行思考，并以其來(lái)表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語(yǔ)文課程是基石，培育學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，以其進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言思考的能力，是語(yǔ)文課程特有的目標(biāo)。

一、激勵(lì)求學(xué)者主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)階段語(yǔ)文教育通常從課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，認(rèn)為知識(shí)相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計(jì)劃的教育手段，無(wú)法帶動(dòng)求學(xué)者的積極性和興趣。語(yǔ)文課程應(yīng)該以語(yǔ)言文字方面入手，開(kāi)展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。需要留意的是，語(yǔ)文課程不是從求學(xué)者一時(shí)之間或某事的興趣為基本，而是通過(guò)課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式———“問(wèn)題”作為開(kāi)端，因此不但求學(xué)者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語(yǔ)文課程知識(shí)的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來(lái)的積極性變成穩(wěn)定，堅(jiān)持很久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力

孩子的主觀能動(dòng)性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動(dòng)，所以，老師需要激發(fā)他們的主動(dòng)性，在教育中多抓時(shí)機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識(shí)。獲取知識(shí)的動(dòng)力總是從問(wèn)題或疑問(wèn)為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長(zhǎng)軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題環(huán)境，創(chuàng)建一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，以期解決自身問(wèn)題和疑惑。

四、及時(shí)評(píng)論、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

過(guò)去的教師生涯中，我曾走入了錯(cuò)誤的方向，總是下意識(shí)的把自己放在一個(gè)知識(shí)傳遞者，學(xué)堂管理人員的位置，這讓學(xué)生變得被動(dòng)，受控制，只會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生們變得不再有個(gè)性，習(xí)慣于等老師的解答，這樣對(duì)學(xué)生思想能力的發(fā)展有極大的阻礙。

該怎么改變呢？我漸漸調(diào)整了我的授課方法，對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)課中的問(wèn)題和缺漏，給其足夠包容，細(xì)心指導(dǎo)，以贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)為主，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生，更是一有機(jī)會(huì)就給予激勵(lì)。

五、根據(jù)孩子的思維特色，發(fā)展孩子的思考能力

（一）加強(qiáng)求學(xué)者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時(shí)，要利用形象來(lái)激發(fā)孩子們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們掌握課本的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透課本內(nèi)容。另外，通過(guò)建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫(xiě)了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫(xiě)下突出刻畫(huà)了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。對(duì)主角“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個(gè)場(chǎng)景的描述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛(ài)，有勇氣和機(jī)警的優(yōu)秀個(gè)性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開(kāi)一副優(yōu)美的畫(huà)卷，提高孩子們的形象思考能力。

（二）帶領(lǐng)孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學(xué)會(huì)從形象思考能力為主的思維方式提升到以概念性的邏輯思考能力為主的思維方式，才可以有效的吃透語(yǔ)文基本知識(shí)。比如在訓(xùn)練寫(xiě)作文時(shí)，我要求孩子們先根據(jù)主線整理出清晰的條理、簡(jiǎn)潔明晰的大綱;學(xué)習(xí)描寫(xiě)人的文章，讓孩子們學(xué)會(huì)從人物特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和評(píng)論，帶領(lǐng)孩子們從具體到抽象去組織文字。

六、克服思維定勢(shì)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免思維定勢(shì)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和文章寫(xiě)作的精彩。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“鉆研”二字的意義，教師不是在黑板上寫(xiě)出漢字和釋義，而是可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己理解的方式來(lái)表達(dá)“鉆研”的意義。表達(dá)中，有的學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)展示，有的學(xué)生通過(guò)解釋的方式來(lái)展示，還有的寫(xiě)生通過(guò)表演的方式來(lái)表達(dá)……多樣的表達(dá)方式使學(xué)生真實(shí)地感受到“鉆研”的意義。展示中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教材，體會(huì)這個(gè)詞的意義，感受到它表達(dá)的是非常認(rèn)真、細(xì)心研究，不怕苦，不怕累的精神，鉆研是遇到困難會(huì)通過(guò)積極思考的方式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)通過(guò)創(chuàng)新的方式來(lái)表達(dá)，進(jìn)而更深刻地理解詞匯，提高創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生的思維是通過(guò)自主鍛煉逐步提高的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究中活躍思維，在分析中細(xì)化思維，在推理中完善思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生積極地參與課堂，學(xué)生就會(huì)在分析中提高思維能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)。

四川省巴州區(qū)鼎山鎮(zhèn)中心小學(xué) 譙麗華