淺談情境教學法在小學語文課堂中的應用

人教版的小學語文教材具有形象鮮明、生動有趣的特點，而小學生又活潑好動、以形象思維為主導，因此在小學語文教學中，教師應該結合教材和學生特點創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半。人教版語文第二冊《柳樹醒了》這篇課文所在單元，是以“多彩的春天”為主題。《柳樹醒了》時一首兒童詩，更是一個美麗的童話。它用優(yōu)美的語言和抒情的語調把春天的生機勃勃、豐富多彩描繪了出來。為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣創(chuàng)設情境，導入新課的：“孩子們，在這春光明媚的季節(jié)里，老師想送一些詞語給你們——春滿人間、柳綠花紅、鶯歌燕舞、鳥語花香、穿暖花開、春光明媚”，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)這些詞語都是描寫春天的，于是我順勢引導：“春天真美，你們想走進春天嗎？今天，我們就來學習一篇課文《柳樹醒了》，讓它帶我們走進春天吧！”這樣的情境導入，很容易就勾起了孩子們的閱讀興趣，迫不及待地想要探索春天的美麗。

二、創(chuàng)設多媒體情境，渲染環(huán)境氣氛

多媒體課件集聲音、圖像、動畫為一體，具有直觀形象的特點。在閱讀教學中合理運用多媒體可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，增強情感體驗。

人教版語文第二冊《荷葉圓圓》一文，作者運用擬人的手法描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，荷葉時小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象。但是現(xiàn)在城里的孩子多數(shù)時間待在家里，很少有時間出去走走看看，有的甚至不認識荷花。于是我就從網(wǎng)上找了荷花池的圖片、小青蛙的視頻，將荷花池里的景物直觀形象地呈現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們不禁感嘆：“好美的荷花呀！好有趣的小青蛙！”

在閱讀教學過程中，學生的情感只有在相應的環(huán)境中才能被喚醒，學習興趣才會被激發(fā)。教師要想方設法幫助學生與課文作者產(chǎn)生共鳴，使情感教育滲透于課堂的每個環(huán)節(jié)

三、創(chuàng)設繪畫情境，培養(yǎng)學生能力

利用簡筆畫來創(chuàng)設情境，也是閱讀教學過程中常用的一種方法，它具有直觀形象的特點，有助于學生對課文內容的理解。

教學人教版第二冊《松鼠和松果》一課時，教材中配備的插圖是小松鼠埋松果的情景和長出一棵小松樹的情景，而“將來，這里會是一片更茂密的松鼠林”則只有文字描述，為了讓孩子更好地理解小松鼠為了小小松鼠、小小小松鼠著想，植樹造林、維護生態(tài)平衡，我就讓孩子根據(jù)課文的描述，用簡筆畫的形式在課本上添上圖畫。于是我說：“以后會是什么樣子呢？我們把它畫出來吧！”這樣學生學習起來會更有趣味，也更容易體會小松鼠的聰明活潑。

小學低年級的學生大多數(shù)喜歡涂涂畫畫，在教學時結合教材特點讓學生讀一讀、畫一畫既可以使課堂教學生動有趣，還可以培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的綜合能力。

四、創(chuàng)設表演情境，加強語言訓練

分角色表演是語文教學中常用的一種學習方式，通過分角色表演，學生可以站在文中人物的立場上去體驗文本，發(fā)展自己的語言能力，激發(fā)學習語文的興趣。

人教版第二冊《司馬光》一課，是一篇歷史人物故事，講的時司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共有6個自然段，敘事性強，情節(jié)扣人心弦。在教學本課時，我先讓孩子熟讀課文，在此基礎上，讓學生以四人小組為單位進行分角色表演，最后在講臺上演示。孩子在熟讀的基礎上很好地把握了落水孩子的痛苦無助、其他孩子的驚慌失措以及司馬光的沉著機智，緊扣別的小朋友“哭著、叫著、喊著”，司馬光“沒有慌，舉起一塊石頭使勁砸缸”進行模仿表演。這樣，在情境中朗讀，在情境中表演，學生的學習熱情高漲，課堂也顯得輕松活潑、充滿活力。

在語文閱讀教學過程中，有許多故事，教師要結合文本和學生的特點創(chuàng)設出合適的表演情境，使學生在學中演、在演中讀，進而起到以讀代講、以演促學的教學目的。

總之，情境教學法的運用給語文課堂帶來了生機與活力，它可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生思維的火花。情境教學的方法還有很多，比如創(chuàng)設問題情境、生活情境、實驗情境等，教師要結合實際，因文而異，確保創(chuàng)設的情境有助于提高教學效率。

參考文獻：

（1）《語文·一年級下冊》，人民教育出版社，2001.

（2）《新課標教案·一年級下》，延邊教育出版社，2013.

浙江省金華市秋濱小學 涂躍美