高中英語有效閱讀教學的實踐分析

內容摘要：培養學生閱讀能力，提高課堂教學實效，是落實《英語課程標準》的重要舉措。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 有效過程 硬核教育

高中英語課堂教學目標在于側重培養閱讀能力，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，通過閱讀教學使學生不斷獲得新的語言知識，培養其人文精神和跨文化意識，為學生進一步運用和學好英語打下良好基礎。

一、引言

閱讀作為現代社會獲取信息的重要手段，是外語學習者積累、鞏固語言文化知識的主要途徑，因此閱讀教學越來越受到國內外專家學者的高度重視。目前中學生的閱讀能力普遍比較薄弱，特別是不能準確概括全文的主旨大意，獲取文章提供的主要信息，形成良好的閱讀方法和策略。長期以來，英語課堂教學比較忽視對課型和教學模式的研究，無論對什么形式的教學材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，結果造成重語言知識的講授，忽視培養學生語言運用能力的不良局面。當然教學效果也不盡人意，一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產生了畏難情緒。因此，在高中英語課堂教學這一環節中，側重培養閱讀能力，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，通過閱讀教學使學生不斷獲得新的語言知識，培養其人文精神和跨文化意識，為學生進一步運用和學好英語打下良好基礎，這是普通高中英語課程標準規定的教學目標，是培養學生閱讀能力和幫助學生理解并運用英語技能的基本方法，也是落實英語作為中西方文化交流的紐帶作用的主要途徑，極具實踐意義。

二、教學過程

古人云：師者，傳道、授業、解惑也。因此，培養學生的閱讀技巧也就是在教師指導下學生“悟道”或“參禪”的過程，而學生要想在閱讀過程中取得令人滿意的閱讀效果，就得掌握良好的閱讀技巧。目前，在高中英語閱讀教學實踐中，大部分教師都采用讀前、讀中、讀后三階段閱讀教學模式。從閱讀三個環節的功能來看，讀前為鋪墊，讀中重訓練，讀后求拓展。三者之間本身就是一種遞進關系，所設計的閱讀任務的難度也應該依層推進。

（1）讀前活動（Pre-reading Activities）——激活思維。閱讀中每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗習慣等。這些攔路虎嚴重影響了閱讀速度和理解速度。而讀前的活動就是要幫助學生克服重重障礙，為他們成功的理解、獲取篇章信息鋪路架橋。在導入過程中，教師應運用啟發手段，如問答、討論、介紹、自由談話等引入話題，讓學生適度了解話題內容，調動學生的主體意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望。在此期間，教師主要應處理好兩個方面的問題，即生詞和文化背景知識。

（2）讀中活動（While-reading Activities）——注重技巧。本階段的目的就是要培養學生在有限的時間內正確獲取篇章信息的能力和技巧，同時使他們了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結構等語言現象。在閱讀過程中，根據不同的目的和要求，采取不同的閱讀方法和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行閱讀。其常見的閱讀技巧有：

1）、預測：預測是閱讀前的“熱身運動”，是“成功的閱讀者應掌握的策略之一”熊金霞。“學生通過感知課文的標題、首尾段以及關鍵句，便能激活認知結構中有關篇章結構的圖式，利用篇章結構圖式預測文本內容，補充某些文本中未直接交代的部分內容，從而迅速理解文本”—皮連生。預測能幫助學生更有效地閱讀，能夠培養學生的邏輯思維能力和判斷能力，激發閱讀興趣和愿望，使學生進入閱讀前的積極狀態。

2）、略讀：略讀是指讀者快速閱讀文章或部分文章，以了解文章的主旨大意、組織結構和寫作意圖。教師在這里首先要求學生使用自上而下的信息加工模式，教師在閱讀前適時進行相關的閱讀策略指導，幫助學生克服不良的閱讀習慣，如邊讀邊查生詞、指字閱讀、有聲閱讀、心讀、擺頭、回視和眼停過頻等，使學生在閱讀過程中積極地管理和監控自己的閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。略讀可以訓練學生的閱讀速度，有助于促進學生解碼的自動化。

3）、查讀：在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定信息。查讀是快速閱讀的另一種形式。教師設計一些需要查找的信息和具體事實的問題，學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些須查的信息和問題的答案。

4）、細讀：細讀是為了領會和掌握所讀課文的精神實質、內容細節以及作者的觀點、立場和意圖而進行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式。細讀是對學生閱讀能力的最高層次要求，因此，在細讀過程中，教師要注意鍛煉學生學會根據文章所提供的各種線索分析作者的態度、立場、觀點等。

5）、推讀：推讀是推測文段中未直接寫明的含義，因果關系以及詞義猜測。推理活動要依據特定的語篇語境，在整體理解的基礎上做出推理，理解語篇中蘊涵的意義，分清明述、暗指，既要以事實為依據，也要依據自己的常識和經驗。培養學生猜詞能力是外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

（3）讀后活動（Post-reading Activities）——強調應用。讀后活動旨在通過教師的引導開展語言實踐活動，深化學生對課文的理解，鞏固和反思文章內容，增強記憶與促進遷移，拓展運用所學知識，滲透情感教育，培養學生的綜合語言運用能力。

三、結語

閱讀是接觸英語、吸收語言材料、獲取感性知識最重要的途徑。學生的閱讀能力是在閱讀過程中形成和提高的，教師不但要在課內精讀教學中落實交際性閱讀的訓練，培養學生的閱讀興趣、技巧和速度，而且還要放手讓學生自己讀書，大量閱讀，多練習，勤實踐。在一節閱讀課中，教師要引導學生開展多個閱讀活動，完成多個閱讀任務，為學生的沒一項閱讀活動盡量搭建支架，做好鋪墊。教師的作用不僅在于向學生傳授語言知識和閱讀技巧，還在于指導學生有步驟、有順序地操練，幫助學生掌握正確的學習方法，提供足夠的學習材料，開發其智力，挖掘其潛力，培養其興趣，使學生順利完成閱讀任務，切實提高閱讀能力。

貴州省威寧縣第九中學 王立蘭