核心素養引領下的高中生物教學思考

王少紅

【摘要】在新課程改革的影響下，關注學生的個性發展和需求，培育學生的核心素養已然成為當前新的教學方向。培育學生的核心素養對于學生成長和發展意義重大。當前生物學科教學的實際情況不容樂觀，如何將核心素培養貫徹到教學當中去，成為當前生物學科建設的重點話題。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;教學反思;改革策略

一、引言

如今，社會對人才的要求日益嚴格。學生不僅要掌握課本上的內容，而且要提高自己的綜合能力。因此，在生物教學中培養學生的核心素養也是非常重要的。在生物課堂上，學生應當學會進行自主預習和思考，培養獨立思考能力和解決問題的能力，避免眼高手低。在核心素養引領下，高中生物教學應當做出哪些改變？本文將對此進行思考，為高中生物教學提供借鑒和參考。

二、現階段高中生物教學中存在的問題

（一）課堂教學目標流于形式，不明確

在核心素養背景下，明確高中生物課堂的教學目標是一個非常重要的問題。在當前的生物課堂中，教學目標的制定往往流于形式，不受重視。高中生物教師在授課過程中，常常將教學目標一筆帶過，直接進入課堂教學環節，導致學生對于教學目標不明確，不重視，難以從整體上把握課堂的主體內容，摸不透課堂重點，眉毛胡子一把抓，難以在大腦中形成系統的知識體系。另外，許多高中生物教師制定的教學目標側重于課本知識的記憶，忽略了對學生實際解決問題能力的要求，導致學生死啃課本，無法將知識與實際生活相聯系，既不利于學生的理解記憶，也無法真正做到學以致用，偏離了教學的本質和根本目的。

（二）課堂教學內容和手段過于單一，學生熱情不高

教師研究和組織教學內容，除了研究知識本身，要把更多的精力放在如何引導學生聯系實際并解決問題上，通過生動的案例、圖像來輔助教學，更易于被學生所接受。現階段的生物教學仍然以課本為主，教師只重視完成既定的教學任務，教學內容單一死板，只關心課堂知識是否傳授給學生，對于學生是否真正理解這些內容不關注，且教學形式以傳統的教授為主，極大地束縛了學生的想象力和創造力。在當前的教學過程當中，教師常常忽略了以學生的需要為導向，沒有做到以學定教，加之教學手段單一，沒有將新媒體的優勢充分發揮出來，使學生對于課堂內容的理解停留在表面，無法深入，進而失去學習和探索熱情。除此之外，教師還存在著對于核心素養的理解不到位的問題，不能根據生物學科的性質和特點進行具體的表達。

（三）忽視培養學生的理性思維和社會責任感

生物教學的最終目的是為社會服務，教育的任務也是為社會發展培養可用之才。因此，在生物學科核心素養中，社會責任感是非常重要的一個部分。受應試教育的影響，當前生物教師在培養學生社會責任感等方面明顯用力不足。相比于其他學科，生物學科涉及更多的社會倫理問題，例如克隆、體外受精等。生物教師一般沒有針對此類問題進行深入講解，忽視了對學生進行正確價值觀的教育，錯失了對學生進行社會責任感培養的機會，不利于促進學生科學理性地看待現實問題。教師在高中生物教學中對于學生社會責任感培養存在認知和理解上的偏差，重視程度不夠，沒有積極貫徹德育的原則，對學生的成長和發展不利。

三、高中生物教學中核心素養培育的意義

（一）有助于高中生關鍵能力的培養

生物學是一門非常神奇和有趣的學科，學生對于未知的生物世界具有較強的好奇心。但是學生不能深入理解生物知識，無法做到扎實記憶，聯系實際生活的能力不強，對于未來的學習和發展非常不利。通過培育核心素養，教師能夠圍繞生物科學教學的核心價值進行知識的傳授，幫助學生準確把握重點知識，強化學生的生物學習能力，無論對于學生未來在生物學研究領域的探索還是對于其他學科的學習，都是非常有益的。

（二）為高中生物學科教學的整體建設提供保障

作為高中階段的一門必修課，生物學科的教學質量對學生整個高中階段的學習具有非常大的影響。要做好生物學科的教學研究工作，就要加強生物教學的創新。在教師隊伍、教學方式、教學理念和資源等方面進行創新，對于提高生物教學質量，整合教學資源，培養教師的專業能力和思維意義重大。核心素養下的生物教學，對教師提出了新的要求：優化教學配置，提高專業素養，創新教學模式，打造全面系統的學科體系，更好地為教學服務。

（三）為社會培養高核心素養的實用型人才

學生是未來社會的建設者，學生的品格和能力對于未來社會的發展具有重要的影響。生物學科的核心素養要求學生具有生命觀念、責任意識、理性思維，要有用科學的手段解決實際問題的能力以及終身學習的理念。教師要在高中生物教學中進行核心素養培育，提升學生的品質和關鍵能力，讓學生清楚地認識到當前社會發展對于人才的要求，自己應當具備怎樣的技能和知識儲備，從而為未來走向社會打下良好的基礎，并最終成長為國家和社會所需要的高素質人才。

四、核心素養下的高中生物教學策略

（一）制定科學合理的教學目標

教師在制定教學目標時，要以核心素養作為參照。以“特異性免疫”為例，以往的目標是能夠熟練掌握課本知識。在核心素養的引領下，本課的教學目標有了明顯的變化：除了要掌握課本上的細胞免疫與體液免疫的內涵和過程，還要認識兩者的區別;既要通過自主預習明確特異性免疫的特點，又要通過小組合作的形式制作特異性免疫過程的圖解，從而更好地理解特異性免疫的過程;同時還要結合實際，將特異性免疫的知識應用到生活中來解決問題，培養學生學以致用的意識，知道特異性免疫是生物體適應性的一種表現形式，是人與病原體共同作用、共同進化的結果。

相比以往的教學目標，核心素養引領下的教學目標要求更為全面和嚴格：不僅要求學生能夠自主學習，而且要求學生能夠進行小組合作學習;不僅要知道特異性免疫是人體與病原體的對抗，而且要知道免疫調節是人與病原體共同進化的結果。

教師在教學目標的設定過程中，應當更多地關注學生，而不只是關注教學流程，要從學生的學習結果和反饋多角度判斷教學效果，使學生將所學的生物知識與生活聯系起來，真正做到學以致用。

（二）豐富課堂教學手段和教學內容

教學內容的豐富和拓展，要始終以核心素養的培育為核心。比如生命觀念就是生物學所關注的問題之一，也是生物教學中所要貫徹的核心素養。生物學本身就是研究生命的科學，包括生命的起源、生命運動的規律、各種不同的生命形式，相關的素材非常多。教師要充分運用這些素材開展生命觀念的教育，讓學生感悟生命，體驗生命的價值，珍視生命。

例如生命體驗，教師在對“神經調節”進行講解的過程中，可以開展簡單的實驗，讓學生用小韌皮錘叩擊另一學生膝蓋下的韌帶，以此來印證膝跳反射，并且體驗這一過程中韌帶所發揮的作用，以及思考這一過程是否需要大腦的參與，是否受到大腦的控制。

又比如生命感悟，在“體液調節”這一課中，學生可以用不同顏色的卡片來代表血糖調節飯前飯后的不同現象。通過教師講解、小組交流和現場模擬，使學生了解血糖調節的規律以及生命發展的過程。

在學習生物學發展史“動物胰島素的發現”時，教師可以拓展斯他林、貝利斯、巴普洛夫等科學家的背景資料，讓學生了解科學探索的過程，培養學生的探索精神。教師可以引導學生建立假設，讓學生行交流和討論，在探索中體驗科學精神，領悟科學內涵，懂得知識形成的過程。

在教學過程中，教師可以根據教學內容，適當地向學生介紹與生物學相關的職業，這既是對職業生涯規劃的初步引導，也能引發學生對生命價值的思考，進而使學生認同生命存在的價值，同時還能豐富教學內容。

生物教師還要在對學生進行個性分析的基礎上，選擇學生喜聞樂見的事例進行教學，創新教學手段。例如在正式上課之前，教師可以準備一些生動的生物科學故事、動物標本、有趣的生物學現象等等，讓學生感受到生物科學的奧妙，激發學生的探索欲望，使學生在接下來的學習中主動投入，為生物核心素養的培育打下良好的基礎。

（三）通過情景創設培養學生社會責任感

首先，通過創設情景培養學生的理性思維。在生物教學中，創設情景對于教學活動的開展有著積極的作用。在核心素養引領下的高中生物教學中，教師可以通過創設情景來實現對學生理性思維和探究意識的培養。例如教師在課堂教學中可以利用影像資料來直觀展示生物不同生命周期的變化過程，讓學生更加直觀地認識生命發展規律，探索生命世界，更加深刻地理解所學知識。

其次，實驗情景的創設，能夠讓學生自主參與到生物的研究過程中，使學生在實驗的過程中對生物的變化規律有更加深刻的認識，同時提高學生運用科學方法解決問題的能力。

再者，通過生物教學培養學生的社會責任感。生物教師要加強教學內容與實際生活的聯系，培養學生的倫理觀念和社會責任感。例如教師可以借助多媒體技術向學生展示吸煙對身體造成的危害以及癌癥的病變過程，使學生明確不良習慣的危害，引導學生養成良好習慣，對自己和家人負責任，促進學生的全面健康發展，從而成長為社會所需要的人才。

五、結語

核心素養引領下的高中生物教學，不僅要讓學生了解課本知識，而且要將課堂延伸到社會中，將生活作為學生學習的課堂。學生可以將生活中的現象與所學知識相聯系，用實踐來檢驗知識，實現學以致用。教師在教學過程中，要關注學生的細微差別，尊重學生的個性發展，同時要提升自身的專業素養，選擇合適的教學方式，引起學生對于生物學習的興趣，培養學生的探索能力，促進學生的全面發展，為學生的未來發展打下堅實的基礎，為社會培養更多的綜合型人才。

【參考文獻】

何占全.基于核心素養的高中生物模型建構教學思考[J].學周刊，2021（04）：31-32.