提高學生表達能力初探

楊英玉

【摘要】新課改對于小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要注重理論知識的教授，而且要提高學生的表達能力，這是小學語文教學重要目標之一。為此，小學語文教師在教學實踐中應該加強對學生表達能力的培養，為學生創設更多“說”的機會，促進學生有效發展。文章圍繞如何提高學生表達能力進行了詳細分析。

【關鍵詞】語用;表達能力;小學語文

一、引言

社會不斷發展，對人才提出了更新和更高的要求，各科教學也應該積極做出轉變，注重學生綜合素質的培養。小學語文教學的重要目標是提升學生的語言表達能力，不過在傳統教學模式下，很多教師都忽視了這一點，往往側重于學生應試能力的培養，具體表現為所有的教學活動都圍繞考點來組織開展，而且教師在課堂上盲目進行知識的灌輸，使學生缺乏自主思考和語用的時間與機會，表達能力難以得到鍛煉與發展，未來發展受阻。就這一方面來說，加強關注語用，提高學生表達能力意義重大。

二、小學低年級學生語言表達能力培養中主要存在的問題

學生的語言表達能力具體包括兩方面：一是指學生可以有條理和邏輯地講解自己的所見所聞，能自由地表達自己;二是指學生在課堂上可以合理組織自己的語言，通過概括的方式將文章內容轉變成自己語言的能力。不過低年級學生年齡較小，各方面能力都不是很成熟，在語言應用與詞匯掌握方面都存在一些不足，進而出現詞不達意等情況。具體來說，在小學低年級學生語言表達能力培養中主要存在以下幾種問題。

（一）教學觀念滯后

在應試教育背景下，很多教師覺得教學水平高的重要標志就是班里學生考試成績好，進而在教學實踐中不斷為了實現這一目標而努力，所有的教學活動都圍繞著考點轉，旨在提升學生的應試能力，對于其他方面比較忽視。此外，還有部分教師覺得小學低年級學生年齡較小，各方面能力不足，僅靠他們自習很難達成理想的效果，從而在具體教學中理所當然地占據著絕對的主導地位，沒能給學生提供一個良好的語言環境。在這種認知下，學生的語言表達能力很難得到有效的鍛煉，未來發展也會受到較多不良影響。

（二）忽視了學生課堂主體性

由于深受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學實踐中依舊沿用傳統灌輸式教學模式，課堂成為教師個人表演的舞臺，而學生淪為觀眾，只能被動接受，毫無自主性可言[1]。在這種背景下，學生的課堂主體性很難得到體現，長此以往，學生會對教師產生強烈的依賴性，遇見稍難的問題就退縮，等待教師的解答，語文綜合能力的發展受阻，小學語文教學目標自然很難有效地達成。

（三）學生方面的問題

小學低年級學生年齡比較小，各方面能力不是很成熟，在課堂上時常出現詞不達意的情況，難以很好表達自己的意見。再加上部分教師為了追趕教學進度，不愿意浪費過多的時間對學生進行引導，覺得時間長了這一問題自然能夠得到解決，導致學生越來越不敢表達，能力提升自然更加無從提及。

三、提高表達能力的措施

（一）借助多媒體有效激起學生的表達興趣

在傳統教學模式下，整節課基本都是依靠教師的口頭講解開展教學，課堂氛圍十分枯燥無趣，學生毫無學習與表達的欲望[2]。多媒體教學能夠為學生呈現形象直觀的教學內容，將枯燥的文字轉變成為圖文并茂的形式，從而有效激起學生的語文學習興趣，使學生產生表達的欲望，最終實現語言表達能力的有效提升。

例如在《坐井觀天》這一課教學中，教師便可以借助動畫的形式將課文動態地呈現出來，對小學生有著很強的吸引力，促使他們積極主動地參與到教學活動中。在制作動畫時，教師可以在結尾處設置一定的懸念，比如：“某天下大雨，井口里的水漲了上來，小青蛙也順勢跳了上來，后面發生了什么故事呢？”之后將課堂時間交給學生，讓學生大膽發揮自己的想象，并將自己想象的內容勇敢表達出來。這種教學方式能很好地活躍課堂氛圍，激起學生的表達欲望，提升學生的表達能力，最終達成理想的教學效果。

（二）加強和學生之間的情感交流與互動

在傳統課堂上，師生之間缺乏有效的互動，即便教師提出一些問題，學生也基本能不加思考便得出答案，毫無意義。這樣的課堂氛圍十分嚴肅與沉悶，學生即便有表達的欲望也不敢表現出來，教學效率難以得到提升，同時還會極大限制學生語文素養的形成。對此，語文教師要積極做出改變，加強和學生之間的情感交流與互動，并為學生創造更多表現自我的機會。

例如在《媽媽睡了》這一課教學中，教師在課堂導入環節可以利用多媒體設備給學生播放歌曲《世上只有媽媽好》，吸引學生的注意力，營造一種良好的氛圍。之后提出問題：“我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們有仔細觀察過自己的媽媽嗎？將自己觀察到的媽媽分享給大家吧。”之后將課堂時間交給學生，學生必定會積極踴躍地表達[3]。在這一過程中，教師可以適時參與進來，與學生進行有效的溝通，不僅可以很好鍛煉學生的語言表達能力，而且能拉近師生關系，構建和諧的師生關系。

（三）設計詳細分層的板書，為學生提供更多鍛煉的機會

在小學語文課堂教學中，板書有著十分重要的作用，是師生溝通的重要介質，也是吸引學生注意力、激起學生學習熱情的有效手段。所以，在培養學生表達能力過程中，教師應該將板書合理利用起來，將無聲語言轉變成為有聲語言，為學生提供鍛煉的機會，最終使學生實現知識的理解和能力的發展，達成理想的教學目標。

例如在《春夏秋冬》這一課教學過程中，教師便可以將四季對應的各種景物寫在黑板上，如春芽、荷葉、雪人等等，讓學生更加清楚地了解四季的特點。還可以讓學生進行補充，如春天對應的有小燕子，秋天對應的有谷穗等等。因為與學生的生活實際聯系緊密，所以學生都能積極主動地參與到教學活動中，為板書的補充貢獻一份力量[4]。在這一過程中，還能實現對課堂知識重點的有效提煉，營造一種輕松和諧的氛圍，有效鍛煉學生結合板書復述課文內容的能力，最終實現高效課堂的構建。

（四）關注文本留白，讓表達在想象中飛揚

有的作者為了表達需要，往往會在行文過程中預留一些“空白”。在傳統教學模式下，部分教師為了追趕教學進度，經常直接忽視這一點，沒能將其合理利用起來。對此，教師應積極轉變傳統教學觀念，借助留白給學生創造想象空間，促進他們表達能力的發展。具體就是在課堂教學中，教師引導學生關注文本留白部分，然后讓學生根據課文內容充分發揮自己的想象對文本進行補充與創造。這樣可以很好地豐富課文內容，鍛煉學生的表達能力，為其今后的學習發展做好鋪墊。

例如在《彩色的夢》這一課教學過程中，教師可以提出問題：“你們做過夢嗎？可以給大家描述一下嗎？”等學生回答之后再引入正文。學到課文結尾處“在溪水里流動……”的時候，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力對其進行補充和續寫。這種方式可以加深學生對課文的理解與掌握，鍛煉學生的思維能力和表達能力，提升教學質量。

（五）關注文本內容，使表達在復述中生成

在具體的課堂教學中，教師應該引導學生多加關注文本內容，從整體角度開展復述訓練，從而使學生實現對文本內容的深度理解，促進表達能力的進一步發展。在這一過程中，教師應該充分尊重學生的課堂主體性，自身則扮演引導者與組織者的角色，只有這樣才能達成理想的效果。

例如《小馬過河》這一課主要講述了小馬在過河的時候不敢嘗試，在咨詢別人之后更加不敢嘗試了，最終自己勇敢踏出第一步之后才發現小河并不深。為了有效鍛煉學生的表達能力，教師可以讓學生先思考文章描寫的主人公是誰，圍繞主人公描寫了怎樣的故事。這一問題學生可以輕松回答出來。之后教師逐漸加深問題的難度，一步步引導學生實現對課文的學習[5]。在回答問題的過程中，學生的思維能力、表達能力等都能得到很好的鍛煉，課堂教學質量自然能得到有效提升。

四、結語

綜上所述，要想有效提升學生的語言表達能力，教師要注重學生思維、想象能力的培養，為學生創造良好的學習空間，激發他們動腦思考的積極性。在這一過程中，教師要充分尊重學生的課堂主體性，發掘他們的潛能，借助多樣化的活動激起學生說話的欲望和興趣，最終實現學生能力的有效發展，高效達成教學目標。

【參考文獻】

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王菊亞.巧抓“空白”，踐行“對話”——以“文本空白”為契機，提高小學生語言表達能力的探索[J].課程教育研究，2014（24）：137-138.