淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

【摘要】小學階段是學生成長的重要時期，在對高年級學生進行閱讀教學時，科學應用橫向分層教學能夠使其課程教學更高程度地滿足學生學習需求，進而提升課程教學效果，本文首先分析閱讀教學特點及其應用橫向分層教學的重要價值，然后以此為基礎，綜合探究橫向分層教學的具體實施策略，分別從學生分層、自主閱讀、教學活動、學生角色扮演、閱讀教學拓展、學生合作精神和分層練習七個方面展開具體論述。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;橫向分層教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0071-02

【本文著錄格式】王曉芬.淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].課外語文，2021，20（12）：71-72.

引言

在小學高年級階段開展語文課堂教學時，閱讀教學是極其重要的一項內容，教師需要對其進行深入分析，在此過程中，合理應用橫向分層能夠實現課堂教學效果的有效提升，進而保障學生在參與課堂教學時具有更高的能動性，提升學生閱讀能力，確保學生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。

一、閱讀教學特點

通常情況下，不同學生的社會影響、理解能力、智力水平和生長環境存在很大程度的差異性，因此，在參與語文閱讀教學時，會出現不同的表現。部分學生在進行語文閱讀時具有較強的發散思維，具有相對較高的閱讀質量和閱讀速度，而部分學生的反應較慢，在進行語文閱讀時較為吃力，閱讀質量和閱讀速度也存在很大程度的不足。與此同時，學生閱讀興趣點也存在很大程度的差異性，在開展語文閱讀課程教學時，學生對閱讀材料具有不同的興趣點，部分學生喜歡閱讀寓言故事，而部分學生則喜歡邏輯推理，不同的閱讀興趣感使不同學生在學習語文課文時，會出現不同的表現。因此，進行語文閱讀時，出現了明顯分層，導致課堂教學同時出現吃不下和吃不飽的現象，無法保障教學質量。

二、橫向分層教學的應用價值

在小學高年級階段進行語文閱讀教學時，橫向分層教學是現代教育事業發展過程中形成的新型教學方式，具有較大的應用空間。通過引導學生進行分層閱讀，能夠使學生之間進行更為有效的互動交流，及時發現學生學習過程中存在的各項問題，然后對其進行科學整改，實現學生閱讀學習能力的有效提升。與此同時，學生在進行交流互動時，還可以對其他同學的經驗進行有效學習，實現自身學習效果的進一步提升，使學生閱讀需求得到更高程度的滿足。除此之外，教師在引導學生開展閱讀教學時，科學應用橫向分層教學可以實現學生學習興趣的有效提升，進而保障學生能夠更為高效地參與課堂學習，提升課堂教學效果。在具體實施教育教學活動時，教育人員可以集中指導學生個體，確保能夠實現教學指導效果的有效提升，及時發現學生學習過程中出現的共性問題，進行高效課堂的合理構建，不僅能夠培養學生閱讀能力，還可以進一步強化學生語文素養。

三、小學高年級語文閱讀教學過程中橫向分層教學的應用策略

（一）合理優化學生分層

在小學高年級階段進行閱讀教學時，橫向分層教學能夠有效提升課堂教學效率。在開展具體教學活動時，學生分層是其相關工作有序開展的重要前提，只有確保學生互相配合，合理搭配，才能使橫向分層教學的價值得到充分發揮，保障課堂教學效率。在對學生進行分層時，教育人員需要對學生學習基礎進行深入分析，將學生分為多個層次，以此為基礎，能夠確保學生之間相互幫助。在此過程中，教師還需要保障各個層次實力相當，以此為基礎，才能保障學生之間進行良性競爭，進而確保更高程度地實現教育公平，提升學生學習效果。與此同時，教育人員還要深入分析課堂教學內容和學生個性需求，結合學生性格特點和課堂表現對班級同學進行科學分配，對學生進行科學組織，使其層次分配形式實現更高程度的多元化，對提升學生綜合素質具有極其重要的價值。

（二）引導學生自主閱讀

現代新課程標準明確提出，學生在課堂中占據主體地位，因此，在具體開展小學語文教學時，教育人員對學生進行深入分析，針對學生具體情況對其進行科學引導，進而保障學生更為積極地參與閱讀活動。小學高年級階段在具體實施閱讀教學時，教育人員需要引導學生進行深入思考，為學生探索和分析提供更大的機會，組織學生更為高效地參與課堂學習，保障對其學習規律進行更為精確的把握，進而提升學生自學能力。例如，進行《鳥的天堂》《觀潮》等相關內容教學時，教師首先組織學生自由閱讀課文，要求學生對整篇文章進行合理歸納，鼓勵學生積極表達個人看法，確保學生能夠從多個角度閱讀文章，使其進一步感受文章的主旨和作者的思想。

（三）科學設置教學活動

小學高年級階段在具體實施閱讀教學時，科學設置教學環節具有不可或缺的重要價值，是橫向分層教學有效落實的重要基礎。受到傳統教學觀念的影響，部分教師在教學活動中缺乏創新意識，雖然在教學活動中可以利用橫向分層模式，但是并沒有改變其教學模式，無法保障學生學習效果。小學語文教師在開展具體教學活動時，需要深入分析如何優化教學活動，確保學生更為高效地實現分層閱讀。在此過程中，教師還需要對課堂教學進行有效創新，在分層教學模式中，合理融入先進經驗，確保課程教學具有更高的合理性和科學性，使學生學習需求得到更高程度的滿足，進而推進我國教育事業發展。

（四）組織學生角色扮演

在小學高年級階段開展語文閱讀教學時，教師還可以引導學生進行角色扮演，確保學生能夠積極融入教學情境。就小學語文知識特點和知識結構而言，課堂教學與學生日常生活之間的聯系較為緊密，教師在具體實施教學活動時，對教學模式和教學理念進行有效創新，確保能夠實現語文學習情境的合理創設，組織學生模仿不同角色，強化學生互動交流，進而提升學生學習效果。與此同時，通過實踐模擬，也可以對閱讀教學內容進行有效拓展，合理豐富語文閱讀教學內容，確保多樣性，有效落實實踐性教學。

（五）有效拓展閱讀教學

閱讀拓展具體是指引導學生以教材為中心閱讀相關作品，是閱讀教學的有效延伸，以此為基礎，不僅能夠實現學生知識積累的合理豐富，還可以引導學生進行知識遷移，使其可以對相關知識進行合理應用，實現學以致用。在具體開展閱讀教學時，教育人員需要對學生視野進行有效拓展，而拓展閱讀可以在一定程度內拓寬學生思維，確保閱讀活動具有更高的人文性。在具體實現閱讀橫向分層教學時，人文性主要體現在分層訓練中，教師通過訓練學生語文能力，能夠確保深入挖掘學習內容中所蘊含的人文因素，與此同時，還可以對人文精神進行科學培養，保證學生具有更高的閱讀興趣，實現學生創新能力的有效增強。

（六）強化學生合作精神

小學高年級在具體實施語文閱讀教學活動時，教師需要組織學生進行科學有效的互動交流，通?？梢圆扇R報式、采訪式、辯論式和展示式等多種方式，要求學生分享自己的學習成果和學習體會。與此同時，教師還可以組織學生進行師生交流活動，鼓勵學生將自己閱讀過程中遇到的問題表達出來，然后通過師生交流對其閱讀問題進行有效解決。這種活動的合理應用，不僅能夠確保學生及時解決閱讀過程中出現的問題，同時還可以對各種優秀閱讀方法進行全面推廣，確保能夠有效提升學生學習效率 。例如，在具體開展《匆匆》散文教學時，在教學內容完成之后，教育人員需要對全體學生進行科學分組，引導學生以小組為單位收集和時間相關的名言警句和詩句，隨后各個小組還需要對本組閱讀收獲進行展示和共享，以此為基礎，有效提升學生閱讀熱情，使其積極參與課堂教學，實現學生合作意識的科學培養。

（七）組織學生分層訓練

小學高年級在開展語文閱讀教學活動時，橫向分層教學對學生提出了新的要求，學生需要確保能夠有效組合學習規律相似或相同的課文，對教學活動進行合理優化。教師在具體進行教學設計時，可以針對課文科學制定多個教學活動，引導學生初步感知課文內容，然后深入感悟，理解文章中的語言，隨后對其語言進行科學賞析，積累豐富的知識，最后對積累到的知識進行合理應用，該種方式的科學應用，能夠使學生進一步明確課堂學習目標，使其更高程度把握教材內容，實現學生學習難度的有效降低，進而提升課堂教學質量。

四、結束語

總而言之，小學高年級階段開展語文閱讀教學時，通過合理優化學生分層，引導學生自主閱讀，優化教學活動設置，科學實施角色扮演，對閱讀教學進行有效拓展，強化學生合作精神，組織學生分層訓練，能夠確?？茖W實施橫向分層教學，有效提升課堂教學效果，實現學生閱讀能力的進一步提升，強化學生文學素養，進而推進我國現代教育教學活動的有效發展。

參考文獻

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作者簡介：王曉芬，女，1982年生，甘肅武威人，本科，小學二級教師，研究方向為語文教學。