民族地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

【摘要】名著作為人類情感和智慧的結(jié)晶之一，其不僅凝結(jié)著作者的心血和對(duì)人生的思考和感悟，也沉淀和反映著時(shí)代和社會(huì)生活的方方面面。高中語(yǔ)文教學(xué)中注重名著閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧，更深刻地理解所處的世界，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。本文中筆者結(jié)合自身多年來(lái)在民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作以及學(xué)者關(guān)于名著閱讀的相關(guān)思考，分別就本地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及提升對(duì)策進(jìn)行了具體的思考分析，以期有助于引起師生對(duì)名著閱讀的重視，并有效地提升名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)高中生更加全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策分析;民族地區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0047-02

【本文著錄格式】茍懷錄.民族地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：47-48.

閱讀無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文還是對(duì)其他的學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都有著基礎(chǔ)性的作用，不僅如此，是否具有一定的閱讀能力也影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。其中，名著因其自身所沉淀的價(jià)值，更需要高中生在閱讀過(guò)程中予以特別的重視。本文中筆者結(jié)合多年來(lái)在民族地區(qū)高中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)者對(duì)名著閱讀的關(guān)注，首先就本地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出了一些對(duì)策性的建議。

一、民族地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不高

近些年來(lái)伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展，各種信息資訊撲面而來(lái)，深刻地影響著人們的衣食住行，也自然影響著學(xué)生對(duì)閱讀的選擇，快節(jié)奏的時(shí)代加之高中生學(xué)業(yè)的壓力使得高中生難以靜下心來(lái)去細(xì)細(xì)地品讀各種名著。但與此同時(shí)，通過(guò)觀察我們又發(fā)現(xiàn)，很多高中生卻癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、瀏覽各種快餐式短視頻，或者關(guān)注各種明星類新聞。于是，一方面《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《茶館》《魯迅雜文》《老人與海》《巴黎圣母院》《復(fù)活》等富含人類智慧思想和深厚內(nèi)涵的國(guó)內(nèi)外名著被眾多高中生束之高閣，另一方面各種輕松娛樂(lè)性的口水文章、網(wǎng)絡(luò)游戲等卻占據(jù)著高中生的很多時(shí)間。總體來(lái)說(shuō)，名著在本地區(qū)高中生群體中普遍地處于被冷遇的尷尬處境之中，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣整體不高。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣及閱讀方法

一是對(duì)名著的閱讀往往是肢解片段式的功利性閱讀，難以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的反復(fù)閱讀。一般來(lái)說(shuō)，名著因其人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、篇幅普遍較長(zhǎng)，若不投入一定的時(shí)間和精力且具備一定的文學(xué)修養(yǎng)和社會(huì)閱歷是很難真正地讀懂名著所要表達(dá)的內(nèi)涵的。換言之，名著所具有的廣度、深度、厚度使其不同于一般的文章，片段式快餐式的閱讀習(xí)慣和方法難以讓讀者真正地理解名著中人物的完整性格或是體會(huì)名著的藝術(shù)魅力，反而有可能造成斷章取義地理解。而現(xiàn)實(shí)是，無(wú)論是在高中語(yǔ)文教學(xué)還是學(xué)生的日常閱讀活動(dòng)中，都不能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的整本書(shū)閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材中選取的名著片段如《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》的解讀，由于課時(shí)等因素影響，教師一般情況下往往關(guān)注的是對(duì)賈寶玉、林黛玉等人物性格特點(diǎn)的分析等知識(shí)性的教學(xué)，側(cè)重于對(duì)名著的答題技巧講解，而不是將本部分內(nèi)容置于全書(shū)的大背景中進(jìn)行分析，即未能透過(guò)名著中的情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等讓學(xué)生領(lǐng)略名著整體所蘊(yùn)含的豐富精神養(yǎng)料。二是缺少對(duì)名著的長(zhǎng)期穩(wěn)定閱讀計(jì)劃，且缺乏持之以恒的毅力。縱然課時(shí)緊張和學(xué)業(yè)壓力較重是客觀情況，但筆者認(rèn)為這不應(yīng)該成為我們不進(jìn)行名著閱讀的理由，為此，制定適合自己的名著閱讀計(jì)劃且予以堅(jiān)持執(zhí)行都顯得至關(guān)重要，《勸學(xué)》中曾言：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”名著的閱讀也是如此，即使保證每天只閱讀30分鐘，三年下來(lái)也會(huì)極大地增加個(gè)人的閱讀量，增加人生的厚度。三是難以保證名著閱讀質(zhì)量。從市場(chǎng)層面來(lái)說(shuō)，為了迎合快餐化閱讀的需求或某些人的虛榮心需要，部分出版社推出了各種版本的名著系列叢書(shū)，如簡(jiǎn)化版、壓縮版、精縮版、導(dǎo)讀版等，且此類書(shū)籍在學(xué)生群體中也較為流行，在筆者看來(lái)，此類書(shū)籍嚴(yán)重地削弱了名著的深厚內(nèi)涵，根本難以真正展現(xiàn)出名著本應(yīng)有的魅力，不僅如此，其也容易給學(xué)生等閱讀者造成對(duì)名著理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為此，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能避免接觸此類書(shū)籍。

（三）教師名著閱讀素養(yǎng)偏弱，缺乏有效指導(dǎo)

結(jié)合筆者日常與同事的交流及聽(tīng)評(píng)課發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)高中語(yǔ)文教師在名著閱讀方面普遍不足，尤其是年輕教師在這方面更需要進(jìn)一步地提升，這嚴(yán)重地制約著語(yǔ)文教師對(duì)名著的解讀能力，表現(xiàn)如在名著解讀過(guò)程中往往語(yǔ)言貧乏、缺乏深刻的理解，只能借鑒教學(xué)用書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)搜集的資料對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行表面性的介紹，很難從深層次去引導(dǎo)學(xué)生感受和理解名著的魅力，自然也難以給學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議。

鑒于上述分析，筆者認(rèn)為我們有必要從如下幾方面進(jìn)行努力。

二、民族地區(qū)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)提升對(duì)策

（一）重視名著閱讀的價(jià)值

對(duì)高中生而言，閱讀名著有著重要的價(jià)值，表現(xiàn)為：一是有助于開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。名著歷經(jīng)時(shí)間的洗刷和世人的閱歷保存至今，就在于其中不僅凝結(jié)著作者本人的心血，也沉淀著人類的智慧，記錄著時(shí)代和社會(huì)生活的方方面面，透過(guò)名著中的文字和思考，有助于高中生跨越時(shí)空了解不同時(shí)代不同地區(qū)人們社會(huì)生活的方方面面，拓展知識(shí)視野。二是有助于鍛煉意志，磨礪心性。名著因篇幅普遍較長(zhǎng)，如1938年版的《魯迅全集》20卷字?jǐn)?shù)約為600萬(wàn)字，對(duì)名著閱讀過(guò)程本身就是對(duì)高中生意志和心性的磨煉過(guò)程。不僅如此，名著中總有很多的文字會(huì)給高中生以精神的激勵(lì)，如《老人與海》中的“人可以被毀滅，但不能被打敗”等。三是提高高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，名著因其豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，高中生在閱讀過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)地需要和提升各種閱讀技巧，在日積月累的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)逐步地增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)闊思維，閱讀能力隨之得以提升。與此同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等方面的能力也會(huì)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)名著，很多高中生會(huì)出現(xiàn)畏難心理，為此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、豐富閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣就顯得至關(guān)重要，只有走近名著，才可能真正感受到名著的價(jià)值，汲取其中的豐富精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。一是注重在日常的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地應(yīng)用名著中的各種經(jīng)典語(yǔ)句或案例，在增加課堂厚度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;二是以活動(dòng)形式營(yíng)造名著閱讀氛圍，如組織“我與名著”活動(dòng)，暢談自己的體悟等;三是以教材中選取的名著片段為切入點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入的名著閱讀。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)自主閱讀

對(duì)于名著的閱讀不可急功近利，其更需要的是循序漸進(jìn)和潛移默化，為此，習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得非常重要。只有當(dāng)閱讀名著成為高中生自我生活的一部分時(shí)，名著中的各種豐富精神養(yǎng)料才能內(nèi)化在學(xué)生的心中。為此，一是教師應(yīng)盡可能將名著閱讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，知識(shí)的積淀、閱讀能力的提升都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，名著閱讀的前提是學(xué)生首先愿意去閱讀，因此對(duì)于欠缺名著閱讀能力和閱讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們嘗試進(jìn)行閱讀，即使一開(kāi)始閱讀的是通俗的讀物，教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，伴隨著文化需求的提升，我們才有可能引導(dǎo)學(xué)生逐步地嘗試閱讀名著乃至深入地喜好閱讀名著;二是引導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行閱讀計(jì)劃，做好閱讀筆記，適時(shí)撰寫(xiě)閱讀心得。其中閱讀計(jì)劃的制定需量力而行，就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，結(jié)合高中生目前的學(xué)習(xí)節(jié)奏，筆者建議大部分學(xué)生每天可安排半小時(shí)左右的名著閱讀時(shí)間即可，即便如此，以大多高中生目前的閱讀水平來(lái)看，一年也能閱讀三百多萬(wàn)字，三年下來(lái)，也將近一千萬(wàn)字，不知不覺(jué)中就會(huì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）提升教師素養(yǎng)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀

作為語(yǔ)文教師，為提升名著閱讀教學(xué)效果，自身必須熟讀一定的名著，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，由此才有可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見(jiàn)，如針對(duì)不同的名著作品，可建議學(xué)生分別采用精讀、略讀、瀏覽或速讀等閱讀方法;針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，可推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目;針對(duì)學(xué)生的讀書(shū)心得，可給予建設(shè)性的建議等。

總之，作為民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)在提高自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的名著閱讀，以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為各學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李煦.探究名著閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（17）.

[2]陳潔.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略[J].情感讀本，2020（6）.

[3]譚紅偉.高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果提升策略探微[J].高考，2019（29）.

作者簡(jiǎn)介：茍懷錄，土族，1969年生，甘肅積石山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作。