《己亥雜詩》閱讀鑒賞教學策略

【摘要】在初中語文教學中，古詩詞鑒賞教學是非常主要的一方面內容，有效地鑒賞古詩詞，不僅可以讓我們深入理解詩詞的內涵，還能從詩詞中學習詩人為人處世的方法。本文以《己亥雜詩》為例，具體分析古詩詞閱讀鑒賞的方法。

【關鍵詞】《己亥雜詩》;閱讀鑒賞;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0005-02

【本文著錄格式】劉光英.《己亥雜詩》閱讀鑒賞教學策略[J].課外語文，2021，20（12）：5-6.

一、《己亥雜詩》的概述

《己亥雜詩》于清道光十九年正式問世，也就是在鴉片戰爭的前一年，這一時期的社會背景復雜，清政府腐敗，社會的矛盾非常突出，很多滿懷抱負的詩人郁郁不得志，不甘愿在衙門中平淡地了卻一生，選擇了辭官南歸。龔自珍也選擇了辭官，在南來北往的路上目睹了百姓的悲慘生活，并心有所感，寫下詩詞。《己亥雜詩》包含了315首，因為恰逢農歷亥年，所以稱之為《己亥雜詩》。理解了《己亥雜詩》的寫作背景，我們就能更好地理解詩詞中的離愁，體會作者滿腔熱血無處施展的悲憤。本文僅選取《己亥雜詩》中的其中幾首進行分析。

二、《己亥雜詩》閱讀鑒賞教學策略

（一）重視導入新課

在課堂教學的過程中，課堂導入是主要的教學環節，教師可通過設置課堂導入，引導學生對詩詞知識進行深入的理解。在對《己亥雜詩》進行課堂導入的過程中，教師可設置以下的導入環節。

老師：《己亥雜詩》中的“己亥”所代表的是什么？

學生：（通過思考很快答出）“己亥”是一種紀年法。

老師：是的，古代人將甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸作為十天干，將子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥作為十二地支，我們將天干和地支以合理的方式進行組合，用來表示年，在表示年的過程中，一個輪回表示60年，如2018年從農歷上來說，就是戊戌年，這個年的由來是因為1898年發生了戊戌變法，1898年到2018年是120年，過去了2個年輪。2019年從農歷上來說就是己亥年，而龔自珍正式寫出《己亥雜詩》是1839年，1839年到2019年是180年，過去了3個年輪。今日所學《己亥雜詩》對于紀年有較大的意義，以下我們簡單分析一下詩詞的背景和作者簡介。

通過這個導入，教師接下來就用多媒體課件，展示龔自珍的簡介：龔自珍出生于1792年，字璱人，號定庵，是清代著名的文學家、政治家。龔自珍自小生活在官宦家庭中，在龔自珍38歲，也就是道光九年間，終于在第六次考試中得到進士，后來到內閣中書任職，之后又輾轉到宗人府和禮部，龔自珍所任的職位都較為低微，沒有實權。但是，龔自珍依然堅持本心，也多次上書指出時弊，只是朝廷都沒有采納，反而是龔自珍被同僚痛恨，處處遭受排擠。龔自珍48歲，正式辭官南歸，在南歸的過程中龔自珍創作了《己亥雜詩》，全詩包括315首詩詞，又過去兩年以后，在丹陽去世。龔自珍自小就非常聰慧，在青年的時候其就意識到國家已經到了危難的時刻。龔自珍不僅對于時代的危機非常的敏銳，也積極地發表了自己的建議，力求讓國家得以重生，龔自珍知曉國家未來肯定會出現變化，時代肯定會不同，也對未來的生活充滿了希望。

老師：龔自珍的理想沒有實現，結合自己的歷程創作了《己亥雜詩》，最主要的是這315首《己亥雜詩》都是未知結構。何謂未知結構？未知結構又有什么特點？我們又該用什么方法去鑒賞未知結構的詩詞呢？今天讓我們通過學習《己亥雜詩》的其中幾首，來對未知結構的詩詞進行了解，掌握未知結構詩詞的鑒賞方法。

教師有效地導入了新課程的教學，通過板書教授學生未知結構的鑒賞方法。

（二）初識未知結構鑒賞法

為了讓學生更好地理解未知結構詩詞的鑒賞方法，教師可以引用經典，用郁達夫的《詩經》進行表達，指出辭斷意連是粗細對稱。而在所有的近代詩人指出，龔定庵常使用這個方法。在這句話中辭斷意連就是指詩詞既寫人，也寫自然，從表面看兩者是沒有關系的，但是仔細揣摩人與自然又是相通的，在情感線索上是相通的。又寫自然，人與自然看似不相關聯，但是情感線索卻是相通的。粗細對稱所說的就是豪放的英雄氣概，還體現出愛國情懷。總結來說，“未知結構”具有三個明顯的特點，看似人與自然是沒關系的;人事和自然存在畫面;會陷入入世和出世兩種艱難的選擇。

例如，在《己亥雜詩》中很多詩詞都是未知結構，第二首就屬于未知結構，“我馬玄黃盼日曛，關河不窘故將軍。百年心事歸平淡，刪盡蛾眉惜誓文。”從詩句中我們可以看到關鍵詞，“玄黃”表現的意思就是疲勞，“故將軍”所說的是漢代的名將李廣，而《惜誓》是屈原的作品，是其離開國都時所作的。由此老師提問：這首詩詞描述了什么樣的自然景象？哪些詩句寫的是人事？

學生：第一句描寫的是自然景觀，而后面的三句話是對人事的描寫。老師：詩詞的第一句自然景觀描寫，都有什么樣的畫面？學生：詩詞中描述了策馬奔騰的李廣，也對詩人屈原寫詩詞的畫面進行了描寫。老師：第一句所描寫的畫面與“古道西風瘦馬”有相似之處，這句話與李廣和屈原有什么內在的聯系嗎？學生：沒有。

老師總結：從以上的問題中，我們不難發現未知結構的特點，就是自然和人事的關系我們是未知的，詩詞中所蘊含的情感也屬于未知的。龔自珍在詩詞中寫出了李廣和屈原兩個歷史名人，就是用來映射自己的，那么作者是用這兩人來表達怎樣的情感呢？結合粗細對稱具體分析。學生：描寫李廣就是為了突出李廣的英雄氣概，因為朝廷的制度限制了人才的發展，所以要辭去官場的生活，歸隱田園。描寫屈原是為了突出屈原溫柔細膩的愛國情懷，即使身在江湖，也心系國家。

老師：在整個《己亥雜詩》中，都蘊含了兩難抉擇的情感。

在針對此類詩詞進行鑒賞閱讀時，需要先將鑒賞法的三部曲板書到黑板上，讓學生對詩詞中的自然景象以及人事畫面進行鑒賞，對兩種畫面之間的內在聯系進行探究，進一步品味詩詞中的情感。

（三）合理地進行詩詞翻譯，強化學生的鑒賞

在古詩詞教學中，詩詞翻譯是主要的閱讀鑒賞手段，詩詞和古文翻譯具有一定的相似之處，詩詞的格律較為嚴格，且強調平仄，也有些詩詞句子中的詞語，不會按照正常的習慣進行排列，在翻譯時也一樣要注意倒裝、詞類活用等。例如，在《己亥雜詩（其五）》中“浩蕩離愁白日斜”可以這樣翻譯“在陽光西斜的時候，我離開了京都，離別的愁思就如水波般浩蕩在黃昏的天地間”，此處的翻譯就應用了倒裝的語序，我們需要根據漢語的習慣進行調整，再對詩詞進行深入的理解。

同時，教師也可以通過問題教學的方式，引導學生翻譯詩詞，更好地理解詩詞的本質，提高自身的鑒賞能力。還以《己亥雜詩（其五）》為例，在教學中教師給出這樣的問題：本詩詞前兩句描寫的是自然景觀，后兩句寫的人事，具體指的是什么？在詩詞中“浩蕩離愁”“落紅”“護花”是關鍵點，具體指什么意思？全詩所表達的是什么情感？設置這些問題之后，引導學生進行自主思考，然后再將學生分成小組，組織學生進行問題的交流，并利用工具書對詩詞句子進行理解。在學習交流的過程中，學生很快地解決了老師設置的問題，并理解了詩詞的內容：“伴隨著夕陽西下，我離開了京都，無邊的離愁浩如水波向外擴散，我向東揮著馬鞭，仿佛人就在天涯一樣。樹枝上掉落的花朵，并不是無情之物，即使化作了春泥，你甘愿培育魅力的春花成長。”在詩詞解釋的過程中，學生在自己的努力下理解了詩詞的內容，獲得了成功的喜悅，自主學習的能力也得到了有效的培養。

（四）注重教學反思，不斷優化閱讀鑒賞模式

在《己亥雜詩》教學中，遵循了以閱讀記誦為主以及整體感知和把握大意的原則，主要是學生自主朗誦為主，教師講解為輔，尊重學生的個性化發展，并通過感性的教學手段渲染了教學意境，保證了教學效果。當然，在教學完成后教師需要注意教學反思，這樣才能彌補不足提高自己的教學水平。在本節課程的教學中我們發現，學生在課外古詩詞朗誦方面還存在較多的不足。所以，在課堂教學的過程中，還需要注意古詩詞課外閱讀朗誦，教師可通過朗誦比賽、詩詞接力賽等形式，激發學生積累課外古詩詞的欲望。此外，還需要重視教學評價，有效的評價可以明確學生的課堂表現，知曉學生的個體差異性，這樣教師才能針對學生的差異性，來實施多樣化的閱讀鑒賞策略，最大化地激發學生學習的主動性。

三、結論

綜上所述，在初中語文教學中古詩詞閱讀鑒賞教學占據非常主要的位置，一方面通過古詩詞的鑒賞學習，我們可以體會到詩詞所表達的情感，學習優良的品質，另一方面古詩詞是傳統文化的一種表達，學習古詩詞也是理解傳統文化的一種途徑。本文以上僅以《己亥雜詩》為例，對閱讀鑒賞教學的策略進行了簡單的分析，在具體的教學中，還需結合實際的教學情況，實施教學策略。

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作者簡介：劉光英，女，1969年生，四川富順人，本科，中學高級，研究方向為整本書閱讀。