把好“五關”：小學文言文閱讀教學策略初探

談佩華

【摘要】文言文是中國古代文化的精髓，小學生學習文言文能夠積累豐厚的底蘊，培養自身的文化氣質。統編版小學語文教材在三至六年級安排了文言文教學，選入教材的文言文大多篇幅短小，朗朗上口，淺顯易懂。教好文言文，讓學生真正喜歡文言文，學會閱讀文言文，是每個小學語文教師的責任。

【關鍵詞】文言文 閱讀 教學策略

統編版小學語文教材中的文言文內容雖然不多，但對小學師生來說，怎樣教好、學好還是非常陌生的文言文？課后習題雖然可以作為參考，但文言文需要教到什么程度，仍是擺在小學語文教師面前的一道難題，需要教師在教學中層層把關，把文言文教學落到實處。

一、把好語言朗讀關

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”文言文與白話文相比差別很大，要學好文言文，首先要抓好朗讀教學，將文言文讀通、讀順，讀出韻味。然而，學生往往不喜歡枯燥乏味地反復朗讀，因此，豐富朗讀的形式，能夠幫助學生在不知不覺中讀好文言文。

1.反復朗讀，掃除障礙

學生剛接觸一篇新的文言文，可以由教師進行范讀，也可以讓學生自由練讀，亦可小組內進行互讀……讓學生初步感知文言文字詞的讀音、句段的節奏。

在教學四年級（下冊）《囊螢夜讀》這篇課文時，我設計了這樣的環節：

師：孩子們，這篇文言文連題目不過37個字，你們試試看，讀幾遍能把這個故事讀順？

（學生一聽一共才37個字，頓時感興趣了。）

（學生認真地練習朗讀。）

師：你讀了幾遍覺得文章讀順了呢？

（有的學生說一遍，有的學生說兩遍。）

師：為了在短時間內讀順文言文，你是怎樣做的呢？

生：和一般的文章相比，我讀文言文會放慢速度。

生：我遇到讀不順的地方會反復讀，在不同的停頓處比較讀，感覺哪個通順就選擇哪種方法來讀。

生：我是看看書上的注釋，想象字詞的意思，再練習朗讀。

師：誰愿意為大家展示一下你的朗讀呢？

（學生都非常踴躍地舉手。）

2.難句導讀，突破障礙

文言文的句讀十分重要，涉及對文本意義的理解，所以教師對難句的指導顯得尤為重要。

師：在《囊螢夜讀》一文中，有“夏月則練囊盛數十螢火以照書”一句。該怎樣斷句呢？誰來試試？

生：應該讀“夏月則練囊/盛數十螢火以照書”。

生：我也覺得應該在這兒停頓，因為書上有“練囊”的解釋，是白色薄絹做的口袋。

生：我覺得應該讀“夏月/則練囊/盛數十螢火以照書”。“夏月”可以看出是夏天的夜晚，這是表示時間的，和后面的內容也可以斷開。

師：孩子們真會思考。這個長句子這么一斷就通順多了。不過老師還要提醒大家，“盛”是多音字，讀“chéng”，是“裝”的意思，“盛數十螢火”的意思是裝幾十只螢火蟲，和后面的“以照書”可以斷開來，這樣就清楚了裝螢火蟲是用來干什么的。所以我們還可以這樣來讀：“夏月/則練囊/盛數十螢火/以照書”。來，跟著老師讀兩遍。

（帶著學生朗讀，學生很快就明確了長句的斷句，朗讀的節奏。）

3.角色分讀，增加情趣

分角色朗讀，是學生喜歡的一種朗讀形式，豐富多變的角色朗讀代替了原本枯燥乏味的齊讀，能讓學生走近文本，展開想象，體會文本中的情感。教學中經常進行這樣的訓練，能夠活躍課堂氣氛，就連性格內向、平時寡言少語的同學也愿意參與其中。

如《精衛填海》一文，可以把兩句話標注不同的顏色，男女生分讀;或者把文本變成幾種不同的顏色，分小組接龍讀。學生在一次又一次的朗讀訓練中，慢慢地就把文章讀通了、讀順了。

二、把好字詞理解關

文言文中每個漢字的意義都是比較固定的，古代語言以單音節詞為主，現代漢語則以雙音節詞為主，所以要把每個單音節詞轉換成現代漢語中對應的雙音節詞，教學中，字字落實顯得尤為重要。文言文還有特有的語言現象，如通假字、一字多義、古今異義、詞類活用，以及特殊句式等，在教學時都應注意。

1.借助注釋來理解

從三年級開始，教材的編寫就注重讓學生借助注釋理解詞句的意思，從而理解課文大意。在教學的過程中，教師一定要引導學生利用注釋來理解相關的字詞。

2.抓住關鍵來理解

如四年級（下冊）《文言文二則》課后第三題：

照樣子，根據課文內容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家貧不常得油。（? ）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（? ）

這些加點詞語的意思與現代漢語的意思基本一致。“貧”是“貧窮”的意思，“棄”是“放棄”的意思。學生運用擴詞的方法，可以感受文言文與現代文的共通之處，消除對文言文的畏懼心理。

3.發現異同來理解

在文言文中，相同的字在不同語境中的意思也截然不同。如《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之”“人問之”“取之”，這三個句子的共同點是都有“之”字。教師首先要告訴學生“之”字在文言文中經常出現，往往用于指代某一樣事物，接下來可以請學生自讀課文，聯系上下文思考三個“之”字分別代表了什么。可以讓學生在小組內展開討論，通過交流，學生知道了：“諸兒競走取之”，這里的之代“李子”;“人問之”，這句中的“之”代“問王戎怎么回事”;“取之”中的“之”是代“李子”。

4.古今對比來理解

文言文中有一些字詞與現代文的意思有很大區別，例如《精衛填海》一文中，“炎帝之少女”中“少女”一詞，現在一般指未成年的女孩，而在這里指炎帝的小女兒。再如《王戎不取道旁李》一文中的“諸兒競走取之”，“競走”一詞的意思是爭著跑過去，其中“走”是跑的意思，與現代文中“走”的意思完全不同。通過對比，學生很快就能掌握字詞在古文中特殊的意思。

三、把好了解大意關

對于初次學習文言文的小學生來說，養成逐字逐句直譯的良好習慣，對以后更好地學習文言文是大有幫助的。

1.巧用插圖，了解故事

教學《司馬光》一文時，教師可以引導學生看圖猜故事，激發學生的學習興趣。選用教材中的插圖，學生比較熟悉，同時也是一種暗示，讓學生明白插圖很重要，借助插圖可以更好地了解課文的內容。

2.問題導讀，理清內容

教師可以結合課文內容，獨辟蹊徑，給學生搭臺階。仍以教學《司馬光》一文為例，在朗讀的基礎上，一問：“故事中有哪些人？”讓學生通過比較，判斷司馬光是這個故事中的主人公;二問：“發生了一件什么事？”三問：“結果如何？”學生將故事的起因、經過、結果連起來說，就是這個故事的主要內容了。

四、把好背誦積累關

學習文言文，讀背是根本。先把文言文讀通順，然后再背誦下來，對于學生語言的積累和語感的形成，有著至關重要的作用。

1.榜樣示范，激勵背誦

我在課堂上經常請背書背得快的同學走上講臺，現場為同學們示范背誦課文，并介紹自己的心得。這樣做使學生們身邊有了學習的榜樣，有利于增加背誦文言文的興趣。

2.簡要復述，幫助背誦

教學過程中，教師要把“說”和“背”有機地結合起來。在背誦課文之前，利用小組合作等方式，先讓學生用自己的話說說課文講了一件什么事，使他們能有所思、有所獲，再讓學生背誦就順理成章了。

3.情境表演，理解背誦

情境表演是學生喜聞樂見的表現形式。在背誦課文的過程中，讓學生根據自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，可以化難為易。

五、把好拓展閱讀關

要培養學生的閱讀能力，僅僅依靠選入教材的文言文是遠遠不夠的。拓展閱讀是以課文為中心，拓展與課文相關聯的文章或書籍。拓展閱讀的切入點，是同一作家、同一主題、同一題材、同一體裁，或是與“這一篇”相關聯的整部作品，旨在強調學生在閱讀時的橫向和縱向聯通，讓學生在連續的思辨、對比和內化中，加深對文本的理解。

1.推薦閱讀促積累

教學完課本上的文言文后，教師還可以推薦有能力的學生閱讀《世說新語》《山海經》《列子湯問》等文言文著作。但閱讀拓展也要注意有度，小學階段對于文言文的教學只要求扎實讀背即可。

2.比較閱讀促遷移

在教學一篇文言文后，教師可以找類似的文言文，使學生經歷讀、品、悟的學習過程，進而探索內容以及寫法上的共同點，這是思維層級的遞進，更是學習方法的遷移和運用。例如在教學《王戎不取道旁李》后，可以引導學生比較閱讀《曹沖稱象》，諸小兒和眾大臣的行為更加襯托了王戎和曹沖的善思、多識，凸顯了智者的形象。

3.演繹閱讀促實踐

在日常教學的過程中，豐富語文實踐活動，將講好故事與演好故事的要求融入文言文教學，能讓學生在學習文言文時，學在其中，樂在其中。

在小學文言文閱讀教學中，教師要引導學生注重語言的實踐、語法的習得、經典語句的積累，厚實學生的文化底蘊，提升學生欣賞語言美的能力，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二小學）