高中歷史有效教學策略探究

陳建興

摘 ?要：歷史在很多時候都是有趣的，但是把這些歷史事件、歷史人物、歷史時間等搬到教材中就顯得十分的枯燥，也正因為如此不少學生們逐漸失去了對歷史學習的興趣，歷史成績也始終難以獲得有效的提升與發展。為了更好地改變這一低效、無效的尷尬現狀，推動歷史教學有效課堂的展開對于高中歷史教學來講便顯得至關重要起來。本文立足于高中歷史教育實踐，從多個方面入手，對高中歷史學科有效教學的具體策略與方式方法進行了初步分析與探索。

關鍵詞：高中歷史;有效教學;教學策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0100-02

On the Effective Teaching Strategies of High School History

CHEN Jianxing ?（Lanshui Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china））

【Abstract】History is very interesting in many times，but it is very boring to move these historical events，historical figures and historical time into textbooks. Because of this，many students have gradually lost their interest in history learning，and it is difficult to effectively improve and develop history achievements. In order to better change this inefficient and ineffective embarrassing situation，it is very important to promote the effective classroom of history teaching for high school history teaching. Based on the practice of high school history education，this paper analyzes and explores the specific strategies and methods of effective teaching of high school history from many aspects.

【Keywords】High School history;Effective teaching;Teaching strategy

伴隨著新課程改革的持續推進，高中歷史教學活動不再是知識的積累和傳授，更多的是一種情感價值觀的體現，即越來越多的高中歷史教育工作者意識到高中歷史作為一門人文社會學科，傳授知識在歷史教學活動并不是占據首要地位，得到情感上的、思想上的升華才是歷史教學的最終目的。也正因為如此，不少高中歷史教師的歷史教學活動要轉變固有的教學思維模式，探求新的教學手段，植根于歷史學科的特殊性去想方設法調動學生的學習積極性、主動性和創造性，促使高中學生們在掌握歷史知識的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而切實達到提高高中歷史課堂有效性的預期目標。以下，筆者僅結合自身高中歷史教育實踐經驗，針對提升高中歷史學科教學效益及其質量的方式方法發表個人認識與淺顯看法。

1.擺脫死板灌輸式的教學方式，采用學生便于理解的方式組織教學

即使是非常有趣的歷史事件、歷史人物，但將其呈現在教材上難免會帶給學生們學習上的沉重壓力，因此，不少學生們感覺歷史知識十分的枯燥、乏味，學習的積極性和主動性也不甚高漲，不能主動地參與到具體的歷史教學活動中。這顯然將極大制約我們高中歷史教學效果的獲得。也正因為如此，我們高中歷史教師有必要且積極探索趣味化的歷史教學方法，讓我們的歷史教學變得多姿多彩起來，變得富有趣味與活力起來。這樣學生們才能不斷迸發出歷史知識的學習熱情，也才能變得熱愛歷史知識的學習，且切實從中收獲歷史素養及其能力。

例如，在教學“兩次鴉片戰爭”的相關知識時，我們高中歷史教師不能一味地去向我們的學生們灌輸兩次鴉片戰爭各自發生的時間、過程、影響等歷史知識，而應當在教授這部分內容的時候采用學生們便于理解與接受的方式方法。筆者在教學實踐中便精心制作了一份表格，該表格系統而集中地展示了兩次鴉片戰爭的相同點和不同點。當在歷史課堂教學中借助多媒體教輔設備為學生們加以呈現之后，我們的學生們能非常直觀且清晰地意識到兩次鴉片戰爭的聯系。也正是由此，兩次鴉片戰爭留給學生們的影響不再是歷史教材上一個個孤零零的知識點，而是變成了互相具有密切聯系的內容，從中我們的學生們記住了兩次鴉片戰爭爆發的根本原因和根本目的是一樣的，即都是為了打開中國市場，讓中國變成侵略列強的殖民地，為其資本主義積累提供商品市場和原料產地，知道了兩次鴉片戰爭的手段和結果也是相同的，即都是使用武力侵略的方式進行，最終中國戰敗，被迫簽下了許多不平等的條約;也是在對比分析的過程中，我們的學生們發現兩次鴉片戰爭的不同點在于侵略力量的擴大，像鴉片戰爭時侵略軍只有英國，但是到了第二次鴉片戰爭爆發時眾多國家參與到了侵略的行列，鴉片戰爭的結果也有了極大的不同，相較于第一次，第二次鴉片戰爭爆發后中國更多的主權遭到了破壞，開辟的通商口岸和割地也有了明顯的增多……可以說，我們高中歷史教師在教學活動中不斷的提高自身素質和有效駕馭課堂的能力，采用被學生們所認同的教學方法，能非常明顯地提高學生們參與歷史教學活動的積極和主動性，只有這樣，才會推動高中歷史教學活動的有效展開，使課堂煥發出新的生機與活力，促使教師和學生都能在歷史教學活動中感到身心愉悅，且學有所長。

2.組織豐富多彩的歷史活動，讓歷史走下教材、走進學生

《普通高中歷史新課程標準》中指出，高中歷史教師在教學活動中要充分尊重學生們的主體地位，踐行以學生為主體的教育教學理念，立足學生們的社會實踐經驗組織相關的歷史教育教學。這帶給我們廣大高中歷史教育工作者的啟示便是歷史教學不再僅僅只是課堂上知識的積累，更要注重生活化的教學，讓我們的歷史教學活動和高中學生們的社會生活實踐緊密地聯系起來。對此，筆者在自身的高中歷史教學中便有意識地組織豐富多彩的歷史活動，讓我們的歷史學科知識切實走下教材、走進學生，便于學生們理解的同時幫助學生們更好地運用所學到的歷史知識指導自身的社會實踐活動。

例如，在教學“走向大一統的秦漢政治”這一節知識時，筆者便組織我們的學生們進行了“秦始皇功與過”的歷史辯論賽。學生們要自由選擇自己所支持的一方，可以支持秦始皇，也可以評析其所做出的歷史功績，當然也可以站在否定秦始皇的一方，指出其存在的暴行以及其他負面信息。為了更好地組織與開展辯論，學生們需要在課下認真搜集資料，需要在浩瀚的資料中找到能證明自身論點的內容，在正式的辯論過程中，不同陣營的學生們更是要積極參與，全力以赴，不斷應對對方陣營所拋出的觀點……就這樣，我們的歷史辯論賽變得趣味盎然起來，學生們積極融入其中，在這一過程中，學生們收獲的不僅僅是滿滿的歷史學習熱情，而且更重要的是還在你來我往的歷史辯論中明白任何歷史人物都不能簡單以“好”與“壞”輕易下結論，而應站在客觀、全面的視角去評析、去看待，這樣我們對于歷史人物的認識才會更加科學、合理。當我們的學生們掌握了這一歷史的學習方法之后，他們對于其他的歷史人物、歷史事件也能公正看待，理性理解與掌握，在生活中遇到事情時也能正確處理與解決。

再如，我們高中歷史教師在教學中還會注意到這樣一種情況，即很多時候我們教師們多次強調、反復重申的內容，學生們實際掌握的效果并不是特別理想。更有甚者，直接將教師的話語當做耳旁風。這樣的一種狀態下，學生們的歷史學習效果質量自然不容樂觀。針對這一情況，我在自身的高中歷史教學中有意識地引進了“小先生制”的教育新模式，即讓學生們充當“小先生”，代替我在歷史課堂上將一些需要重點理解與掌握的歷史重難點知識嘗試進行講解。別說，這一舉措得到了來自學生們的強烈反饋。學生們為了當好“小先生”會認真靜下心來揣摩與分析一個個歷史知識點，并積極想法用最好的方式呈現出來。在這一準備的過程中，學生們無疑會獲得更為深刻的歷史學習認知與理解。特別需要指出的一點是，歷史課堂上的“小先生”并不是固定的、一成不變的，而是會結合所教學內容的實際情況以及學生們的表現輪流擔當。就這樣，“小先生制”的引入讓整個班級形成了你追我趕、積極學習歷史知識的良好學習氛圍。當學生們具備了歷史學習的熱情與積極性，當大家能一種端正的姿態融入到我們歷史學科知識的學習之中時，我們高中歷史學科的教學效益及其質量顯然也將獲得顯著的提升與發展。

3.教師應當積極學習，掌握更多的歷史教育新理念、新方法

受到應試教育理念的影響，不少高中歷史教育工作者已經習慣了采用“填鴨式”的教學方法進行具體歷史知識點的教學，這種教育理念未能很好地尊重學生們的主體地位，只將學生們視作知識的存儲容器，導致學生們逐漸喪失了歷史學習的熱情與積極性，也因此成為了阻擋歷史教學活動有效展開的“攔路虎”。從中，我得到的啟示便是我們作為面向學生們進行歷史知識傳授與講解的基層教師，我們不能僅僅只是沿用以往的教育教學理念，更不能照本宣科、故步自封，而應當積極學習，認真努力探索，始終行進在前進的道路上，這樣我們教師群體自己才能掌握更多符合當前教育趨勢的先進教育理念、先進教學方法，并能將其合理運用到實踐活動之中，切實提升與保障我們高中歷史學科最終的教育效益及其質量。

例如，在“辛亥革命”歷史知識的教學活動中，不少歷史教師為了完成教學目標和追趕教學的進度，一味的灌輸理論知識，卻忽視了學生們對知識的接受程度，從而導致課堂教學過程中的效率較為低下，未能達到預期中的理想效果。針對這一情況，筆者在高中歷史教學實踐中嘗試著積極更新自身的教育教學理念，合理采用多媒體這一比較直觀、生動、形象的教學手段輔助開展教學。筆者利用多媒體手段在課堂上為學生們播放了有關“辛亥革命”的視頻片段，以此為基礎面向學生們進行具體歷史知識點的講解與解讀。圖文視頻的形式帶給了廣大高中學生們以更強的視覺、聽覺等感官沖擊，促使著他們懷揣興趣的積極學習，同時對“辛亥革命”這一歷史事件有了更為直觀的感受。

另外，在不少高中歷史教師看來，歷史學習無需進行課外的延伸，學生們只需根據教材進行機械式的背誦與記憶即可。這其實也是對高中歷史知識學習的一種錯誤理解。我們的歷史教學也可以是豐富多彩且有趣的，我們的學生們也需要以教材為依據進行歷史知識的課外延伸與拓展，這樣才能不斷開闊視野范圍、豐富學識見識，讓我們的學生們收獲歷史素養及其能力的進步與發展。以高中歷史教學為例，筆者在教育實踐中便有意識地為學生們合理推薦一些關于歷史課程學習的相關視頻或者是小說等，諸如石不易的《鬼臉歷史課》，其便是采用小說的寫法按照歷史教材大綱所編寫的，情節生動、人物鮮活、素材豐富，有著非常強的可讀性，能極大地拓展學生們的人文視野，更可以讓學生們在閱讀中不知不覺地提高歷史知識的積累。如此一來，我們所涉及到的歷史知識不僅在知識層面上更能讓學生們易于理解與接受，還充分調動起了學生們在高中歷史教學活動中的參與積極性和主動性，切實推動了高中歷史教學有效課堂的開展。

綜上所述，打鐵還需自身硬。要想提高學生們對歷史知識學習的興趣，調動起學生們對歷史教學活動參與的積極性和主動性，我們高中歷史教師應該不斷地提升和完善自我，豐富自身對專業知識的積累，這樣我們教師們才能不斷鍛煉與發展自身的歷史教育水平與素養，才能尋找和創新適宜的教學手段，并能根據不同的情況使用不同的教學手段，讓我們的高中學生們能夠充滿熱情地學習歷史知識，快速而有效地完成對歷史知識的積累。

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