探究性學習在初中地理教學中的實踐

張婷婷

摘 ?要：隨著當下素質教育的不斷推進，現如今的初中地理教學對于探究性學習的應用十分廣泛，在幫助學生提升實踐能力、培養地理興趣中發揮著至關重要的作用。在此過程中，教師要善用鄉土地理教學，為學生構建完善的教學體系，以有效推動學生的全面發展。

關鍵詞：探究性學習;初中地理教學;實踐探究

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0023-02

Practice of Inquiry Learning in Geography Teaching in Junior Middle School

ZHANG Tingting ?（Songxi Middle School，Jinjiang City，Fujian Province，China）

【Absrtact】With the continuous advancement of current quality education，the current junior high school geography teaching is widely used for exploratory learning，and it plays a vital role in helping students improve their practical ability and cultivate their interest in geography. In this process，teachers should make good use of rural geography teaching to build a complete teaching system for students to effectively promote the all-round development of students.

【Keywords】Inquiry Learning;Local Yeaching;Junior High School;Geography

1.探究性學習的意義

（1）符合地理教學特點

探究學習最主要特征是要體現學習的自主性，而自主性與地理的學科的特點是相符合的。首先，地理學習具有十分明顯的地域性特征，就中國而言，幅員遼闊，不同的地理位置呈現出不同的地理風貌，如氣候之間的差異性，也影響著當地呈現的景觀，南方亞熱帶季風氣候相對而言，雨量充足，森林資源豐富。而在人文條件的表現上也具有獨立性的特點。因為不同地理條件下的居民在生活方式、習慣等方面存在著顯著的不同，而這其中地理條件占據著一定的影響作用，人們在生活的過程中，也形成了當地特色的人文風貌。以鄉土教學實踐為例，學生通過對鄉土地理進行探究性的學習，可以深入了解鄉土自然與人文環境，由于是鄉土地理，學生對當地的環境認識也會有更為深刻的感知，在學習的過程中，能夠將學生對鄉土地理和課本教學有機結合，形成學生系統性的理解，有利于學習能力的整合。

（2）培養學生學習興趣

其實就很多多數初中生而言，他們普遍處于青春期階段，無論是思維還是肢體，均體現出十分活躍的特征。對于很多從未領教過的新鮮事物具有十分強烈的好奇心，因此以往的講解式教學已經很難吸引初中生的興趣。相較之下，實踐探究式教學往往可以充分激發初中生的學習興趣。在傳統地理教學的過程中，教師往往采用灌輸式教學，而初中生們在課堂中始終處于被動式學習狀態，在長而久之之下長此以往，很難幫助學生們有效提升獨立思考能力，更無法在其中激發他們的發散發性思維，更不利于學生興趣的培養。此外，相對于其他人文學科，地理知識更為抽象，學生在學習時，對于部分抽象思維往往不能正確理解。如采用單純的文字進行講述，效果往往欠佳。在此過程中，要引導學生在實際生活中體會，經學生實踐探究，會不斷產生新的理解和體驗，而這對于求知欲旺盛的初中生而言，是十分有利于其學習興趣的提高的。

（3）提高學生實踐能力

與傳統教學模式不同，在探究式學習中，不論自主探究或合作探究，學生都需要進行一定的社會實踐，而學生在探究實踐的過程中，其實踐能力也會得到相應提升[4]。由于初中生對于社會的認知還不夠全面，且受傳統的教學的影響，實踐能力相對欠缺，而在地理學科中，部分地理知識與學生實際生活關系密切。如在自然地理的實踐中，學生可以通過自我觀察和體會，對于自然地理的相關描述有更精準度的認識。而在人文地理的實踐中，學生可以通過探究調查，對當地人文環境等進行高效學習。只有這樣，學生才能夠將書面知識與具體實踐相結合，形成良好的知識遷移。其次，學生實踐的過程也是和他人溝通交流的過程，在此過程中，學生也能夠提高與他人交往的能力，有利于學生全面發展。

（4）樹立正確的價值觀

價值觀教育在初中教育中占有較為重要的作用，對于初中生而言，學生的價值認知體系相對不完善，受身心發展規律的影響，學生往往呈現出過于在意他人看法，過于追求他人肯定的特點。如沒有正確的價值觀念的引導，學生往往容易陷入認知偏差，對學生影響較大。學生通過對當地進行實踐和思考，更能夠理解人與自然的關系，增加學生的熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，從而達到正確引導學生價值觀的作用。

2.探究性教學的實踐

對于探究性教學而言，教師需要制訂科學合理的教學策略，幫助學生獲得學科知識學習和實踐知識思考的有機結合。在此過程中，學生學習需結合教材與實踐、探究實踐需結合當地鄉土資源，基于此，在初中地理教學上作如下探究。

（1） 引導學生主動思考

在探究性學習當中，教師要能夠主動引導學生們在其中進行獨立、自主、主動地思考，實踐教學才有意義。在此過程中，教師要摒棄在固有實踐教學中，逐步講解步驟的方式，而要讓學生進行自主探索，只有這樣，學生才能形成自我認知，逐漸形成主動思考的學習習慣。

以湘教版八年級上冊《中國的行政區劃》為例，對于省份的命名由來是可以模仿的，在此過程中，教師可就鄉土地理與學生展開探討，學生經思考分析，展開相應的社會實踐活動、網絡資料收集，一篇《安海鎮各村莊命名的由來》由此誕生。學生通過自我探索的過程，對于省份的命名有了更明確的認識，且由此而生的愛國、愛鄉情懷，有助于學生正確價值觀的培養。

（2）激發學生創造思維

創造思維在探究性學習中也不可或缺，對于地理學科知識而言，雖然部分知識只需要學生進行理解和記憶，如不同的地形具有不同的特征，這些地形特征及其命名，都是由一定的數據綜合分析得出的結論。雖然這部分知識對于學生而言，缺少一定的趣味性，但是教師仍可以通過教學實踐，引導學生在實踐中進行學科思維的再創造。

比如，在探究《新晉江人》中，學生以采訪者的身份去調查松熹中學外來務工子女學習、生活現狀。首先，確定調查目標，以抽樣調查的方式對每個年級、每個班級中的外來務工子女進行隨機調查，取得可靠資料。在整理資料中了解到，當地外來務工子女幾乎都從省外而來，而不同地方之間在教學方式存在一定的差異，加上地域生活方式、環境頻繁改變的緣故，這些學生往往在學習以及生活中存在一定的短板，甚至在學校中也無法與他人走在一起。學生們可以在教師的指導與幫助下，針對這些問題制定合適的對策，在探究過程中，學生們不僅可以體會到探究學習的樂趣，同時還能夠在對比中愈發俞對自己的教學現狀感到來之不易，對學習便會更加珍惜。

（3）教學與娛樂相結合

地理教學相對而言較為枯燥，而在實踐教學過程中，教師要能夠在其中體現出寓教于樂的特征，能夠真正將實踐教學與趣味教學進行相互結合，提高學生學習地理的趣味性。學生在相對輕松的環境下學習，有利于提高學生實踐活動的參與度，學習質量也會得到提升。

例如，在湘教版八年級上冊《中國的民族》教學中，關于各民族文化習俗的學習中，延伸到安海端午、中秋的民俗特色，鼓勵學生積極探究調查，《安海白塔民俗文化小探究》應運而生。

（4）完善現有教學評價

對于地理實踐的教學評價而言，還存在部分不足，如教師評價單一化，對于教學評價不重視等。基于此情況，教師不僅要重視教學評價，還要將現有教學評價進行完善，對于學生而言，教學評價代表了教師對學生的綜合態度，且初中生對于得到教師肯定更為看重。良好的教學評價更有利于提高學生學習積極性和持續性，需要引起教師重視。

以湘教版八年級地理上冊《中國的主要產業》為例，學生采用提交調查報告的方式進行對安海第三產業——《我的安海個性游》進行分析。教師在觀察學生報告后，發現其數據分析項相對不完善，但教師在對學生進行評價時，采用了多元化的評價方法，首先對學生實踐進行了肯定和鼓勵，再指出學生不足，還結合了學生自我評價和學生之間評價等多種方式。學生在獲得肯定后，對于自身的優缺點有了更明確的認知。

（5）利用課堂辯論引導學生探究

當前的社會正朝著多元方向發展，因此初中地理教學形式也應該多元化，鼓勵老師為學生創造課堂辯論平臺，以此增強學生的口語交際能力。首先，老師要與學生打成一片，強調與學生之間以朋友的方式相處，拉近師生的距離，這樣才能讓學生與老師之間又有更多的溝通表達，同時老師也能根據學生的語言表達了解學生的所思所想，為自己的下一步教學方案優化做好準備。其次，老師要為學生選擇一個相對于具有趣味性的話題，同時詢問學生的不同觀點，將持不同觀點的學生進行分組，然后進行辯論，值得注意的是在整個過程中，老師要充當教育引導者的身份，要給學生更加寬廣的辯論空間，老師更多的是組織紀律和把控辯論規則，讓學生在你來我往中鍛煉自身的語言、表達思維，增強學生的辨析能力，同時也能有效提高學生的語言維度。最后老師要為學生進行總結，也要對學生進行針對性表揚，給予學生精神上的鼓勵，會更大程度上激發學生的參與熱情。

（6）結合學生特點開展探究教學

根據筆者多年的教學經驗以及觀察發現，很多時候初中地理課堂效率低下并不是老師的授課能力問題，而是很多多數學生的認知有所偏差。簡單而言，就是老師的講課思路與學生的思考思路并不在同一層次上。老師的教學通常以成人的角度進行思考，更加強調理性和邏輯性，教學的結果往往與教學過程有著密切關系，一個知識點與另一個知識點具有一定的交錯程度，但是初中生卻有著自身的認知特點和思維方式，沒能與老師形成思想交集，因此即便老師講的再詳細，學生的關注點卻不同。另外，地理具有一定的枯燥性，很多多數初中生無法提起學習興趣，其表現就是課堂上無法集中注意力，因此學生上常有小動作，例如，溜號、走神、交投頭接耳等，而此時老師只是一味的強調課堂紀律，那么也并不能引起學生的學習積極性和主動性，正是學生的認知特點以及興趣愛好等因素，導致了課堂效率不高，因此老師要注重從課堂主體視角進行教學方案調整，關注學生的興趣愛好，激發學生的學習主觀驅動力，打造初中地理探究性課堂。

3.結束語

綜上所述，在初中地理教學的過程中，教師要重視教學與實踐的關系，將探究實踐教學有機應用到教學中。如首先，引導學生主動思考，發揮探究學習的目的。其次，還可激發學生的創造思維，達到學生實踐能力與創新能力的雙重提高。再次者，教師可寓教于樂，積極培養學生學習地理的興趣。最后，教師還要完善教學評價，利用多元化評價，提高學生實踐的積極性。而本文以安海鄉土地理實踐活動為探究案例，深入分析在教學中探究性學習的應用狀況，望能夠為更多一線地理教師在教學中提供些許參考之用。

參考文獻

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