讀寫融通，高效落實習(xí)作單元語文要素

徐紅芳

[摘 要]基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元“五位一體”的編排體例，要想落實本單元語文要素，教師就要注重從閱讀中幫助學(xué)生習(xí)得基本的習(xí)作知識要領(lǐng)，并能夠在層級實踐運用中幫助學(xué)生把習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作單元;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0081-02

統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的單獨設(shè)置是新教材的一大亮點，從三年級上學(xué)期開始，每冊語文教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，習(xí)作單元采用了“精讀課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”“五位一體”的設(shè)計形式，使學(xué)生的整個閱讀習(xí)作形成了一個有機的整體，為教師的精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)作知識能力獲得提供了有效的憑借。其中五年級語文下冊第五單元是“人物描寫”單元，這單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法具體地寫出一個人物的特點”。那么，在這個習(xí)作單元教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生把習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力呢？

一、精讀文本教材，習(xí)得描寫人物的方法

在精讀課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，幫助學(xué)生從精讀課文的閱讀中習(xí)得相關(guān)的習(xí)作知識，以加深學(xué)生印象，為學(xué)生接下來的習(xí)作訓(xùn)練提供讀寫結(jié)合的支撐。

（一）體會外貌神態(tài)描寫在表達方面的作用

關(guān)于人物描寫的方法有許多，最常用的就是抓住人物神態(tài)來描寫的方法。如在《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》這個片段，文章開頭就寫道：“他的身量與筋骨都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經(jīng)很大很高……天真淘氣的樣子的大人。”從這簡單幾句話，讀者的腦海中就有了一個“身材高大、體格強壯、天真中略帶成熟”的祥子形象，隨著讀者閱讀的深入，可以看到作者對祥子的外貌描寫更為細(xì)致，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生就這些外貌描寫之處仔細(xì)品讀，這樣一個飽受生活磨礪，過得非常艱辛的一個車夫形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，可以使學(xué)生從中感受到作者是如何通過人物的外貌神態(tài)來刻畫人物形象的。

（二）感悟動作描寫在文中的妙用

以《人物描寫一組》中《摔跤》這個人物描寫片段為例，作者在人物描寫上最大的特點就是抓住了小嘎子和胖墩兒在比賽摔跤時候的一系列動作描寫來突出小嘎子的爭強好勝和胖墩兒沉著穩(wěn)健的特點的。因此，在這個片段的閱讀中，教師就可以一邊讀，一邊畫出文中描寫小嘎子和胖墩兒動作的詞語，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，說說你從這些表示動作的詞語中讀懂了什么，這樣描寫有什么好處。如此對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，在無形中就對學(xué)生進行了寫作知識的滲透，促進了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（三）了解多樣化描寫人物的方法

作者在塑造人物形象的時候，除了抓住人物的外貌神態(tài)、動作特點等來塑造人物形象之外，還有一些其他描寫人物形象的方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會感悟。如《人物描寫一組》中《兩莖燈草》這個片段，文中既有對嚴(yán)監(jiān)生病重程度的直接描寫“嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭……喉嚨里痰響的一進一出，總不得斷氣……”，又有一些間接描寫“諸親六眷都來問候……晚間擠了一屋子人”，還有一些對話猜測描寫的鏡頭等等，這些都充分表明了嚴(yán)監(jiān)生的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，可是就是因為眾人沒有猜出他“兩個指頭”的意思，他遲遲閉不上眼睛。教師引領(lǐng)學(xué)生就這些描寫仔細(xì)品味，可以深刻地感受到作者是如何把一個吝嗇，視財如命的嚴(yán)監(jiān)生形象生動深刻地刻畫出來的。這樣對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生深刻感受到塑造人物形象的方法是多種多樣的。

二、聚焦文章表達，習(xí)得人物描寫習(xí)作要領(lǐng)

教師應(yīng)改變以往單純以閱讀為主的教學(xué)形式，而要能夠從文章表達效果等方面來引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（一）在整體閱讀中幫助學(xué)生梳理典型事例

以《人物描寫一組》和《刷子李》這兩篇精讀課文為例，教師可以采取帶問題閱讀課文的方法學(xué)習(xí)。

這樣以整體閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對精讀課文中的人物，以及作者選取的典型事例和人物特點進行分析，不僅可以促進對文章中人物形象的理解與把握，而且還可以從中明白抓住典型事例來表達人物形象特點的好處，滲透了寫作知識，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)運用典型事例來表達人物形象起到了重要作用。

（二）從語言表達入手幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽髦R

《人物描寫一組》《刷子李》都是描寫人物方面的文章，在引導(dǎo)學(xué)生明白作者運用了哪些典型事例來表現(xiàn)人物形象的特點這一表達方法之后，教師還要能夠從“文中的人物分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些方面看出來的”這個話題啟發(fā)學(xué)生思考，以使學(xué)生的目光從關(guān)注文本內(nèi)容走向關(guān)注文本表達，明白作者是如何寫的。在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們從《摔跤》這個片段中讀出了小嘎子的機靈和胖墩兒的穩(wěn)健，知道了作者主要是圍繞小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時的神態(tài)動作等來描寫的。《他像一棵挺脫的樹》主要是抓住了祥子的外貌來表現(xiàn)祥子的為了生活奔波，飽含生活艱辛的形象的。《刷子李》一文主要采用了側(cè)面描寫來反映人物特點的方法。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生習(xí)得了描寫人物的基本方法，在教閱讀的同時也是教表達，為學(xué)生接下來運用描寫人物的寫法具體地表現(xiàn)出一個人物的特點奠定了基礎(chǔ)。

（三）在交流總結(jié)中幫助學(xué)生提煉寫作知識

以五年級語文下冊的習(xí)作單元為例，通過精讀課文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可提煉出這樣的關(guān)于描寫人物的習(xí)作知識：一是習(xí)作的時候要選擇典型事例，要能夠把事例寫具體;二是要學(xué)會通過人物的外貌、神態(tài)、動作、心理等方法，直接對主人公進行細(xì)致描寫的方法;三是可以從周圍人的反應(yīng)、態(tài)度及想法等進行間接描寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生對精讀課文中運用到的寫作方法進行梳理總結(jié)，可以深化學(xué)生對描寫人物方法特點的認(rèn)識，讓學(xué)生在習(xí)作的時候真正做到心中有數(shù)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重層級訓(xùn)練，促進學(xué)生習(xí)作表達的穩(wěn)步提升

教師要能夠充分運用習(xí)作單元中的各個板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐層進行寫作技能的落實，以促進學(xué)生習(xí)作表達能力的提升。

（一）借助視頻，再現(xiàn)情境，以觀察促表達

本單元的“交流平臺”緊扣本單元語文要素為學(xué)生總結(jié)了寫出人物特點的基本寫作方法：選取典型事例，把它寫具體;用多種方法表現(xiàn)人物特點等等。為了幫助學(xué)生習(xí)得寫好人物的基本方法，在這個單元的“初試身手”中提出了“讓學(xué)生觀察課間十分鐘里的一個同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫”。這里的“學(xué)過的方法”也就是教師通過總結(jié)提煉出來的方法，即“交流平臺”中提到的方法。從這個表達要求來看，其目的是趁熱打鐵，讓學(xué)生及時把學(xué)到的習(xí)作知識方法技能進行活學(xué)活用，因此，教師就可以依照教材要求，課前特意把學(xué)生們課間十分鐘的情況錄制下來，讓學(xué)生選擇任意一位同學(xué)進行觀察，并寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行片斷訓(xùn)練，直觀，深刻，有助于學(xué)生抓住人物的典型特點進行多樣化描寫，有助于學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換，促進了學(xué)生的語言表達。

（二）鏈接生活，搭建支架，選取典型事件

本單元“初試身手”中第二道練習(xí)是讓學(xué)生說說自己的家人有什么特點，想一想可以用哪些典型事例來表現(xiàn)他們的特點，列出來和同學(xué)交流。對學(xué)生來說，讓學(xué)生說說自己的家人有什么特點，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有學(xué)生可能很難一下子說出自己家人的特點是什么，這就需要教師對學(xué)生進行必要的點撥提示，幫助學(xué)生提煉出人物的典型事例，為接下來的寫提供條件。

比如，自己的爸爸是一個愛運動的人，還是一個愛靜的人，選擇幾個自己熟悉的例子;自己的媽媽是不是喜歡逛商場？購物？是不是特別喜歡臭美？自己的媽媽是不是一個做菜高手？自己的弟弟妹妹或者哥哥姐姐平時最愛做的事情是什么？然后選擇出最能表現(xiàn)出這些人物特點的一個事例與大家交流，這樣就可以幫助學(xué)生架起閱讀與習(xí)作的橋梁，幫助學(xué)生積累寫作常識，為學(xué)生本單元的習(xí)作順利完成奠定基礎(chǔ)。

（三）借助視頻，精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)，落實語文要素

本單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，要求學(xué)生選擇一個人寫下來，注意選取典型事例，寫出人物的特點。基于此，教師就要注重對學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)指導(dǎo)，以促進學(xué)生寫作能力的提升。

要想寫好一個人，面對自己身邊形形色色的人，確定好描寫對象是學(xué)生寫好作文的第一步。寫誰呢？在學(xué)生動筆寫之前，教師可以借助課件先向?qū)W生展示下列情景圖：小區(qū)“晨練圖”、校長“演講圖”、 同學(xué)“奮進圖”、警察“指揮圖”等等。然后對學(xué)生說這些人大家都不陌生，這些人物中哪些人物給你留下的印象最深刻呢？他有哪些顯著的特點呢？你是從哪些事例中看出這些人物的這些特點的？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對自己選擇的人物的事例進行梳理，確定好寫作對象，然后再根據(jù)自己在本單元中學(xué)過的描寫人物的方法進行習(xí)作的起草與加工，完成布局謀篇、尋找素材、獨立加工、精雕細(xì)琢等任務(wù)。在學(xué)生初稿完成之后，讓學(xué)生先自己讀一讀，自行修改，然后再和同伴交流修改，看看有沒有把人物的特點寫出來。這樣對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，有層次、有梯度、層層疊加，拾級而上，可以逐步把“抓住典型事例，把人物特點寫具體”的寫作要素目標(biāo)落到實處，促進學(xué)生寫作知識向?qū)懽髂芰Α懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的單獨編排設(shè)置為學(xué)生的習(xí)作知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化搭建了有效的階梯，教師要能夠以教材為憑借，以閱讀為抓手，注重對學(xué)生在閱讀中學(xué)到的習(xí)作知識向?qū)W生習(xí)作運用的轉(zhuǎn)化。如此教學(xué)，學(xué)方法，用方法，學(xué)生的習(xí)作能力一定會得到穩(wěn)步提升。

（責(zé)編 韋淑紅）