以游戲促發展，用愛助成長

程甜甜

【摘 ?要】語言是幼兒與世界交流的工具，3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期和敏感期。語言發展遲緩問題在學前教育階段是相對常見的發展問題，有效的語言訓練和教育干預對幼兒語言能力的改善能產生重要影響。本文對語言發展遲緩幼兒融合教育的指導策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】融合教育;語言發展遲緩;課程游戲化

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0004-02

Use Games to Promote Development and Love to Help Growth

——Guiding Strategies of Inclusive Education for Children with Delayed Language Development

（Maqun Kindergarten， Qixia District，Nanjing，China） CHENG Tiantian

【Abstract】Language is a tool for children to communicate with the world. 3-6 years old is a critical and sensitive period for childrens language development. The problem of delayed language development is a relatively common development problem in the preschool education stage. Effective language training and educational intervention have a key impact on the improvement of children's language ability. This article analyzes the guidance strategies of inclusive education for children with language development delays.

【Keywords】Integrated education;Delayed language development; Curriculum gamification

個體大腦在早期發展過程中具有極強的可塑性，早期教育指導對于幼兒語言發展遲緩的改善有著重要作用。3-6歲的幼兒正處于身心發育的快速期間，有效的干預訓練和教育策略，可以讓語言發展遲緩的幼兒的身心問題得到顯著改善，使其受益終身。

一、幼兒園課程游戲化的背景

（一）以游戲化教學促進幼兒的成就感

以游戲的形式引領幼兒游戲創作，有助于促生幼兒的成就感。根據幼兒的生理和心理特點設計課題，枯燥的活動也會變得富有趣味性。設置與游戲活動有關的游戲情景讓幼兒參與其中，一方面能使幼兒保持高漲的熱情，另一方面能幼兒在游戲活動中有一種不斷滿足的成就感，從而在輕松愉悅的狀態下進行游戲活動。

（二）以情境迫使幼兒采用合作的方式解決問題

根據幼兒的身心發展特點可知，幼兒主要的記憶方式是情景記憶而不是語義記憶。游戲創設了情景，更容易被幼兒記住。游戲活動通常會利用規則和道具設置一定的情境，幼兒不能在情境中獨立地完成任務時，將主動采用合作的方式來解決問題。這種發揮主觀能動性的合作，比教師任務式的指派合作任務更能增強幼兒對團隊合作的接受程度。當幼兒采用合作的方式解決了情境中的問題時，自然能懂得進行團隊合作的重要性。

（三）以參與其中增強幼兒的理解和感悟

單純的說教方式很難讓幼兒對許多知識概念產生直觀的認識，但是游戲活動的方式能讓幼兒全身心地參與到學習和游戲中，他們是活動的參與者，也是游戲創作的成果享受者。因此在一定的主題下，幼兒更能理解許多知識概念。

二、融合教育理念下的基本原則與要求

（一）融合教育的原則

動態性原則：在對語言發展遲緩幼兒的教育指導過程中，將生活中的活動場景作為腳本，將生活中的真實事件作為社會故事，將未來將要發生的事情作為他們學習的內容，使語言發展遲緩的幼兒擁有更多的現實感，從而達到豐富訓練內容的訓練效果。合作性原則：家長、同伴、教師共同合作參與與示范，共同游戲，共同生活、共同學習。系統性原則：把每個語言發展遲緩的幼兒都看作是一個個體系統，橫向與社會的系統，縱向個人發展的系統。循序漸進性原則：對語言發展遲緩的幼兒的教育指導要精心設計教案，不能急于求成。

（二）融合教育的要求

第一，融合要趁早，在最早期就進行融合教育;第二，幼兒園必須具備融合的條件，例如教師要從心態上接受語言發展遲緩的幼兒、幼兒園配置有跟班隨讀教師、幼兒園有相應的物質條件接受融合等;第三，采用小班制上課制度，人員不能太多，十個左右;第四，要建立融合的支持性結構;第五，以人為本，不能一概而論地對語言發展遲緩的幼兒過早地進行融合教育，要先對語言發展遲緩嚴重的幼兒先進行干預訓練。

三、語言發展遲緩幼兒游戲教學中應用融合教育的意義

（一）游戲教學中應用融合教育的重要性

在語言發展遲緩幼兒的游戲教學過程中，教師可以應用融合教育理念引導幼兒與同伴合作游戲、相互學習、相互幫助，不讓幼兒以“異類”自居，在游戲教學中發現生命、陽光和美。這對幼兒進行合理的早期教育指導和語言教育，達到事半功倍的教育效果，具有重要的教育實踐意義。

（二）游戲教學中應用融合教育的可行性

語言的學習離不開語境，大部分語言發展遲緩的幼兒性格內斂，情緒易波動，在語言學習中很少主動練習發音和對話，這使特殊教育環境下語言教育的進程和效率都十分緩慢。在融合教育的游戲環境中，幼兒之間因為游戲而交流，促使班級形成了良好的語言語境，語言發展遲緩的幼兒也在潛移默化中漸漸掌握了漢語句式和詞匯。

四、語言發展遲緩幼兒的游戲指導策略

（一）把握幼兒的發展特點，構建融合教育環境

在融合教育課堂中，幼兒教師要根據不同幼兒的身心發育情況，構建有針對性的融合教育環境。首先，要從物理環境上考慮，對于語言發展遲緩得幼兒的感覺刺激要適度，盡量安排語言發展遲緩幼兒在光線溫和、氣溫適宜的位置，在教室中配置語言提示、手勢語等。同時要將這種安排告知普通幼兒，避免不公平的問題出現;其次，教學環境中道具的選擇要能夠提高語言發展遲緩幼兒的參與性，有助于語言發展遲緩幼兒模仿正常幼兒的語言表達，例如音樂盒、會叫的動物玩具、語音圖片卡等;最后，在互動環境的構建上，教師要去規避能引起語言發展遲緩幼兒問題的一些條件，考慮語言發展遲緩幼兒與社會之間的相容性，注意對普通幼兒進行“培訓”，讓普通幼兒成為語言發展遲緩幼兒的助學伙伴。

（二）提高教師干預能力，實施游戲化教學

語言不同于健康、藝術等專業性強、針對性明確的教育領域，語言是滲透在教育的方方面面的。在傳統的語言教育活動中，教師為了讓幼兒多說多學，布置了較多的識記任務，這不僅無法提高語言發展遲緩幼兒的語言能力，還會給他們帶來了巨大的壓力。教師本身對于幼兒來說就是領導性和示范性的存在，可以說教師的一言一行都影響了整個教育效果。因此，教師有必要提高自身的教育干預能力，有效分析語言發展遲緩幼兒和普通幼兒的特點，調整教學風格，注意自身行為規范，從而構建具有吸引力的游戲教學活動，在游戲中鼓勵幼兒間的互助合作，提高教學效率。

（三）善用行為訓練方法，加強同伴引導作用

心理學的行為主義認為，行為訓練能夠塑造個體認知和行為模式。尤其是對于可塑性極強的幼兒而言，行為主義的強化教育格外有效。教師可以通過強化普通幼兒的幫扶行為來加強同伴引導作用。表揚是最不需成本的激勵，在某位普通幼兒積極地幫助語言發展遲緩幼兒努力獲得成績后，教師要及時地利用“代幣法”進行獎勵，強化語言發展遲緩幼兒的學習效能感，同時鼓勵普通幼兒繼續幫扶。

綜上所述，無論是對于語言發展遲緩幼兒還是普通幼兒，融合教育能夠起到優化班級學習氛圍、提高同伴合作互助、加強幼兒學習效能感等多重積極作用。而游戲作為融合教育的媒介，能將融合教育的價值最大化，在促進語言發展遲緩幼兒語言能力發展的同時助力幼兒綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]蔡宇君，戴軍，陳毓賢，等.幼兒融合體育課對自閉癥及普通幼兒的影響[J].山東體育科技，2019（03）.

（責任編輯 ?李 ?芳）