“引橋課程”，讓潛能生破繭成蝶

施玉娟 張冉 苗靜靜

何為教育公平而有質(zhì)量呢？我們認(rèn)為，教師首先應(yīng)做到關(guān)注每名學(xué)生。成績好的學(xué)生也有缺點(diǎn)，成績差的學(xué)生身上也不乏優(yōu)點(diǎn)，他們身上的潛能有待教師挖掘。所以，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每名學(xué)生，幫助潛能生重塑自信，激發(fā)潛能，促使其迎頭趕上，破繭成蝶。

因人制宜，創(chuàng)新教學(xué)策略

我校有65%以上的學(xué)生來自外來務(wù)工家庭，部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱。如果教師能創(chuàng)新英語課堂教學(xué)策略，因人制宜，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，他們便具有轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的可能。

將情感態(tài)度策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略貫穿英語教學(xué)全過程。情感態(tài)度策略注重培養(yǎng)潛能生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其自信心。學(xué)法指導(dǎo)策略旨在培養(yǎng)潛能生的自我學(xué)習(xí)能力，從“我想學(xué)習(xí)”“我能學(xué)習(xí)”遷移過渡到“我會(huì)學(xué)習(xí)”和“我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。學(xué)生評(píng)價(jià)策略聚焦?jié)撃苌鷮W(xué)習(xí)實(shí)踐過程，涵蓋思維創(chuàng)造、自律、合作分享等內(nèi)容。

量體裁衣，開發(fā)“引橋課程”

編寫《初中英語潛能生“引橋課程”》校本教材。英語課題組教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，量體裁衣開發(fā)了“引橋課程”，將課程內(nèi)容劃分為語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和語用學(xué)習(xí)。初中生英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括單詞的拼讀、記憶及文章的朗讀等。語法學(xué)習(xí)注重整體感知語篇，潛能生在獲得感知的同時(shí)，學(xué)習(xí)核心語法的運(yùn)用，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)。初中英語語用學(xué)習(xí)是初中生應(yīng)掌握的重要技能。在掌握語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過不斷地練習(xí)，穩(wěn)步提升綜合語用能力。

錄制《初中英語潛能生“引橋課程”》配套微課資源。課程配套微課基于生本，以英語學(xué)科的核心知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，確定切實(shí)的微課選題，設(shè)定科學(xué)、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，寓教于樂。教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀看，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)途徑的多元化并不斷提升自學(xué)能力。

精雕細(xì)琢，奏響家校和諧發(fā)展樂章

在“精雕”的行為中提升智慧。“引橋課程”為潛能生綜合發(fā)展提供了有效途徑，通過“引橋課程”的精雕細(xì)琢，大部分潛能生取得了令人欣喜的進(jìn)步，奏響了師生、家校和諧發(fā)展的樂章，促進(jìn)了學(xué)校層面的教育公平。

學(xué)生成績和教師專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)雙重提升。通過“引橋課程”學(xué)習(xí)，潛能生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收獲了滿滿成就感，樹立了自信心，學(xué)習(xí)成績有了顯著提升。教師反思總結(jié)自身教學(xué)，討論形成具有可操作性的策略，從而使教學(xué)活動(dòng)逐步優(yōu)化發(fā)展。潛能生的進(jìn)步促進(jìn)了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓父母重新看到了希望，有利于和諧親子關(guān)系的建立，也提升了整體家庭生活品質(zhì)。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語潛能生‘引橋課程開發(fā)與研究應(yīng)用”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC20050125）

（責(zé)編 桑 濤）