語文教學中的讀寫結合策略

晁趁想

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”那么教師就要利用“教材”這個例子發展學生的寫作表達能力，做好讀寫結合，這樣學生的語文能力才能大幅度提高。但是，讀寫結合并非每篇教材都要續寫、改寫、仿寫，而要發掘教學中讀與寫有效結合的“點”，才能真正激發學生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。作為寫作取材的豐富源泉，如何才能更好地發揮教材作用呢？這就需要教師注意發掘讀寫結合的“點”。哪里可成為讀寫結合的“點”、作文取材的“點”呢？

經典句式的仿寫

偉大的創造源于學習和模仿，寫作也是如此。仿寫便是對模仿這一基本能力的考查。出彩的文章往往會有描繪生動、表情達意的經典句式。教師要引導學生在理解的基礎上仿寫句子，可有效促進語言表達能力的提升。例如，《白鷺》一文中，對白鷺外形有“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的描述。這樣的句式源自《登徒子好色賦》中對“東家之子”的描寫：“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”《白鷺》一文的作者郭沫若先生都可以進行模仿，小學生當然更不可放過如此經典的句式，拿來描寫自己的心愛之物可使文章增色許多。

情節留白處的創造

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會在實踐中學習。”現如今使用的語文教材中的課文在情節上往往有留白之處，教師在教學時要學會挖掘這些留白之處的作用，引導學生基于課文，發揮想象，補出情節。這樣既可以使學生加深對課文本身的理解，又可以使學生的寫作能力得到發展。

例如，統編版教材五年級上冊《牛郎織女》中織女講自己在天上的生活，文中只一筆帶過，并沒有詳細的描述，教師可以引導學生補寫織女在天上的日常生活，想象出織女所在的織房情景，想象出織女手上的硬繭和熬紅的雙眼……

讀后評價加深感悟

閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀實踐中，會有表達自己想法的欲望。如果此時教師對學生加以適當引導，學生便會正確抒發自己讀后的情感和見解，這就是讀寫結合的又一結合點——讀后評價。

小學課本中塑造的許多個性鮮明的正面人物能夠給學生以正面的影響，有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，學完《草船借箭》一文，一個學生在《了不起的諸葛亮》中敘述了三個與諸葛亮相關的典型事例后，贊揚道：“羽扇綸巾的諸葛亮，讓人喜愛;充滿智慧的諸葛亮，讓人羨慕;忠心耿耿的諸葛亮，讓人敬佩。”

寫作能力的提高，多練筆無疑是條有效的途徑，而以教材為基礎充分研習寫作才能使學生的寫作能力更上一層樓。

（責編 桑 濤）