反思視角下的小學語文新課改呈現的問題

趙梅英

摘? 要：近些年來，隨著新課改的不斷深入推進，支撐新課改的各種教育教學理念，如建構主義、人本主義等理論也逐漸走進了我們的教育教學生活。本文主要基于一線小學語文教師的認知，對于小學語文新課改中出現的教學評價、教師專業素養、學生需求和家庭因素等四個典型問題進行反思。

關鍵詞：小學語文;新課改;以人為本;反思

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0138-02

Problems in the new curriculum reform of primary school Chinese from the perspective of reflection

ZHAO Meiying? （Central Primary School，mu'er Town，Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】In recent years，with the continuous deepening of the new curriculum reform，various educational and teaching ideas supporting the new curriculum reform，such as constructivism，humanism and other theories have gradually entered our education and teaching life. Based on the cognition of primary school Chinese teachers，this paper reflects on four typical problems in the new curriculum reform of primary school Chinese，including teaching evaluation，teachers' professional quality，students' needs and family factors.

【Keywords】Primary school Chinese;New curriculum reform;People-oriented;Reflection

毫無疑問，新課改更新了我們的師生觀、課堂教學觀等一些傳統理念，給我們的基礎教育改革帶來了新的視角和選擇。但是，我們不得不承認的是，它也給我們的教育教學帶來了新的挑戰，如怎樣評價考試成績、如何踐行“快樂學習”、如何實踐“以人為本”等。結合自己多年的小學語文教學經驗和課后反思，尤其是結合新課改的“以人為本”理念的嘗試和實踐的直接經驗和間接經驗，筆者對于上述問題也逐漸有了一定的相對清晰的認知和反思。

1.考試成績的評價機制問題

（1）在教學評價對象認知上存在一定程度的矯枉過正

在新課改開展前的唯成績論就是非常典型單一性評價機制。當時，在我們基礎教育領域，考試成績幾乎是評價學生的唯一標準。時至今日，新課改從開始到今天已經真正過去整整十年了，回頭看看我們的小學語文教學，卻發現在某種意義上其實我們部分一線課改教師是從一個極端走向了另一個極端：從“成績唯一論”到“成績無用論”間的“急剎車→掉頭”讓我們更加迷茫于我們教育和培養學生的標準究竟是什么。我們的教學評價已經開始出現了一定程度的矯枉過正問題。

（2）新的評價標準：核心素養及其內容界定

“有文化沒素質”是用來詬病我們的基礎教育的一個非常常見的話語，大有一棒子打死基礎教育成果之嫌疑。然而，從可操作性來說，核心素養的可解釋空間依然非常廣闊，可以說只要有足夠的邏輯能力和辯證能力，任何一門學科中的任何知識點都可以靠近素質教育。作為課堂教學的協助者、管理者角色的教師，如何實踐核心素養來評價自我、評價學生，在當下依然處于自說自話的階段：高校教育科研人員、一線教師均處于自行運轉和實踐的狀態，尚未形成良好的溝通和互動機制。

（3）怎樣理性看待考試成績的問題

還有語文教師不重視學生的卷面考試成績，只講學生平時表現的問題。盡管我們一直在強調評價學生不能以成績作為唯一的標準，但是迄今為止成績依然是最主要的評價標準之一，這點我們是不能忽視的。另外，我們每一個階段的學習情況往往是通過成績來衡量的，如果教師不重視考綱和課標的方向性，各行其是，最后受傷的往往是學生和家長。這則是典型的教學目標不明確的表現，也是非常不負責任的行為。

2.教師自身的專業素養問題

同樣都是一線小學語文教師，為什么在新課改過程中有些表現更加出色，有些卻節節敗退，教學效率還沒有課改前好呢？我們認為這跟教師個人的專業素養關系很大。

（1）教師間專業知識儲備差異較大

理論上來講，教育行業從事者當為知識最為淵博者。因為只有那些學識最為淵博者，才能培養出更優秀的學生。然而我們不得不承認的是，在當前小學語文教師隊伍成員的構成是相對比較復雜的，單從師范類與非師范類、專業與非專業四個不同的維度便能將教師的專業知識儲備加以量化和分類。顯然，師范類且專業對口者的專業知識儲備是最具有優勢的。

（2）教師間教育教學能力差距較大

在基礎教育領域中，像茶壺里煮餃子倒不出，這種一肚子知識卻表達不出來，是非常常見的現象。這實際上就是教育教學能力存在一定的問題，其中涉及到更多的是教師的個人表達能力、溝通技巧等各方面的問題，我們將之總結為教學技能。如有些教師的表達和交流能力就存在一定的問題，表現在日常的小學語文課堂教育教學過程中，教師講課往往容易跑題或者無法以簡短清晰地語言表達自己的意思，而是繞圈子，直接造成學生云里霧里，往往跟不上老師的思路和切換速度，最后會造成師生之間“各說各話”的局面。這就在無形中加大了學生的心理壓力，長此以往必然會造成學生對于課程的恐懼心理，甚至可能會出現學生因此而逃課等問題。這其實就是非常典型的教學技能不過關問題。

（3）教師教育教學理想標準不同

我們的小學語文教師隊伍中，倘若按照教育教學理想分類，我們可以分為教書匠和教育家兩類。顯然，擁有教育家理想的教師在小學語文教學隊伍中算是鳳毛麟角，人數較少。教書匠型教師的主要特點是安于現狀，幾乎是絕對的經驗主義者，將教材視為真理，在某種程度上不屑于或者不重視高效等科研機構的教育教學理論，不與之進行對話，傾向于各說各話。而教育家型教師非常認同“盡信書則不如無書”，對于教材一般會持有一定的懷疑和批判態度，會根據自己的教學內容和學生學情

適當整合教學內容。顯然，教書匠型教師更傾向于穩定和不變，而理想型教師更傾向于不停地變化和更新自我認知。顯然，這兩種教師的認知并不在同一個平臺上，因此在一定程度上他們的對話更像是雞同鴨講，實現互相理解和共情的概率比較低。

（4）教師面對終身學習議題態度分化

按理來講，教師當時站在本專業學科最前沿的群體，然而現實是，教師往往是最因循守舊的群體。當然，這和我們統編教材的周期性、課程標準和應試教育也存在很大的關系。但是，我們的教育體制并沒有堵死教師發揮教學主觀能動性的機會，而終身學習議題的提出就是一個很好的思路。然而，當前小學教師隊伍中，首先教師隊伍本身對于是否終身學習存在一定的分歧：第一種觀點是小學教師只要教好小學教材，完成教學任務就好，沒有必要勞心勞力地去學習教材外的知識。第二種觀點是必須堅持并實現終身學習，可將教材內容作為一個學習主題，以此為中心向外拓展新知識、新觀點。占比更多的是第三種人群，他們認同終身學習，但是并不把自己作為終身學習的主體，將終身學習的希望寄托于他人身上。

總之，教師自身專業素養的受限，是很多一線教師無法從根本上真正理解和踐行新課改的直接原因。

3.對學生自身的要求問題

（1）以人為本問題

為了體現“以人為本”，我們部分地區開始近似瘋狂地開展所謂的“因材施教”、“分層教學”等，試圖盡最大可能地將每個孩子的天性和潛力無限度挖掘出來。然而，理想和現實間的差距讓我們屢屢受挫：沒有約束的孩子就像是脫了韁的野馬，根本就管不住，更不用說要求他們背古詩詞、按時完成作業等，這在一定程度上擾亂了我們的教學計劃，給我們的教學管理也帶來了一定的難度。

（2）快樂學習的問題

快樂學習的口號一提出來便立即征服了很多學生和家長，甚至有部分教師也是其“粉絲”。雖然快樂學習已經普遍被認為是個偽命題，但在學生群體中依然有市場。顯然，學習的快樂其實并非過程，而是得到結果那一刻或者那一瞬間。當學生將學習的過程等同于快樂的過程后，往往更容易失望，失去對于學習的興趣和主動性，如果不能及時、合理的引導，自然會影響學生對于學習本身的認知。

4.新課改也給家庭教育帶來了新的挑戰

語文是一門非常強調積累的學科，小學生想要學好語文，光憑在學校內和課堂的一些學習是遠遠不夠的，還需要投入更多的課外時間。尤其是當前小學語文作業本身就相對較多，且種類比較多，聽說讀寫樣樣齊全。這就要求家長一定要投入一定的時間監督或輔導孩子。因此，家長一定要盡可能地為學生營造一個良好的學習氛圍和環境。筆者比較認同的是陪伴式學習，即便是家長沒有文化，或者家長文化程度較低也不要緊，學生在學習的過程中，家長陪著學生一起學習，對于孩子來說本身就是一種鼓勵和督促。當然，如果家長的時間精力以及文化程度允許，對于學生進行一定的輔導，那就更是雪中送炭甚至是錦上添花了。

總之，在新課改和學生核心素養共同推進的今天，我們作為一線語文教師，只有不斷回顧和總結過去走過的路，通過不斷試錯，結合自身直接經驗和間接經驗，才能以史為鑒、繼往開來，看清未來的路和方向，不忘初心，開拓前進。