打破傳統教學方法培養學生創新能力

錢震月

摘? 要：隨著新課改的深入，教材的變革，小學語文教學面臨著一條全新的道路。教師對傳統教學方法要取其精華，去其糟粕，更是要在此基礎上進行創新設計，尊重學生的學習規律，激發學生學習語文的興趣，利用多樣化的教學方法，為語文教學披上“新”的外衣，全面提升語文課堂教學品質，為培養學生創新能力奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;教學設計;創新能力

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0126-02

Breaking traditional teaching methods and cultivating students' innovative ability

——Take teaching "Gudong" as an example

QIAN Zhenyue? （dongtaihu experimental primary school，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the reform of teaching materials，primary school Chinese teaching is facing a new road. Teachers should take the essence of their traditional teaching methods and remove their dross. On the basis of this，we should carry out innovative design，respect students' learning rules，stimulate students' interest in learning Chinese，and use diverse teaching methods to lay a new coat for Chinese teaching，improve the quality of Chinese classroom teaching，and lay the foundation for cultivating students' innovative ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Teaching design;Innovation ability

在以往的語文教學中，學生、家長甚至教師，重視的往往都是教材中所提及的內容以及和教材相關聯的知識點。盡管不能否認這種方式利于學生掌握課程標準和教學綱要中規定的知識體系，然而這種模式無法使學生得到創新思維的培養與施展。當然創新思維并不是每個孩子都是與生俱來的，這就要求教師在平常的課堂教學中進行潛移默化的浸透。在目前小學語文教學實踐中，老師要想方設法提升學生的積極性，讓學生們從內心深處喜歡上語文。但這不是一蹴而就的，需要教師能夠走出以往對語文教學的陳舊教學模式，而且要轉變學生一味接受教師傳授知識的狀態，實實在在提升學生在語文學習中的參與度，讓學生充分運用已有知識經驗、發揮其課堂主動性。教師只有讓學生成為學習的主體，在每一次語文教學中都帶著保護和培養孩子創新精神的意識，采用多種教學方式，將課堂中的發散式思維教學落到實處，才能更全面地培養學生的創新精神。

1.巧妙導入，激發學生學習興趣

小學生總是喜歡有趣的事物，如果每一節語文課都是千變一律，那就會讓孩子失去學習語文的興趣，更談不上創新，因此這就需要教師在每節語文課伊始，采用引人入勝的導入來吸引學生的注意力。正所謂“好的開端是成功的一半”，讓學生的注意力快速集中于新知的學習上，引起他們的關注和思索，才能進而調動學生學習的積極性與主動性。語文是所有學科的根基，不能僅僅局限于書本上的內容，因此有以下兩點筆者認為可以使得筆者們平時的教學導入事半功倍。

（1）聲音的渲染

語文課本上的文字是無聲的，但是音樂是有聲的。在教學《咕咚》這篇課文時，導入過程筆者使用課件播放了大自然中各種動物的叫聲，并讓孩子們猜一猜這是什么聲音。接著再讓學生模仿其他小動物的叫聲，讓同學們猜一猜。這一環節看似是游戲，但與本課的擬聲詞“咕咚”緊密聯系，讓孩子們在聲音游戲中直接地了解了什么是擬聲詞，并且調動了他們的學習情緒，活躍了課堂氣氛。聲音渲染的力量不僅在于此，如教學古詩詞、散文時，當配上相應的音樂，孩子們的情感就會得到升華，朗讀感悟能力也會隨之提升，真正做到以讀促悟。

（2）畫面的烘托

眾所周知，形象思維是認知的基礎，我們教師要注重圖片、畫面的合理運用。現在是多媒體盛行的時代，合理使用課件，是教育改革的亮點。傳統的教師可能更注重語言的交流，這當然不可置否，如果加上精美的課件，那相信孩子們的理解會更加深刻。在教學《咕咚》時，筆者讓孩子們看圖想象，模仿圖中的人物進行即興表演，讓他們從各自的經歷和體驗出發，引領學生在一次次的朗讀中深入課文，使學生與《咕咚》的文本之間，建立起自然的會話關聯。這樣循序漸進的方式，能使注意力時間較短的低年級學生，真正投入到課堂，并且給予了他們自主發揮的時間與空間，往往能創造出一些教師預設之外的信息。

2.有效提問，引導學生主動探究

以教師為中心是傳統的教學方式，經過教育的改革，要慢慢開始轉變—以學生為中心。作為新時代的教師，我們不能再用填鴨式來進行教學，要給學生課堂“自由”。要實現這一自由，就需要教師在課堂上進行有效的提問，摒棄無意義提問。教師要讓學生帶著問題讀書，帶著問題展開主動探究。要引領學生，走進有著廣闊空間的開放式、探索式課堂，以加強學生的主體認識和探究意識。在日常課堂教學中，針對像《咕咚》這樣的童話故事明理型課文，大多數教師可能會進行對其語言特點、主題思想進行一系列的提問。這些傳統意義上的提問，固然能起到鞏固知識的作用，但是不能激發學生深層次的思索。如在《咕咚》中筆者引導學生小組討論“動物們為什么跟著兔子一起跑”，而不是直接提問“接下來發生了什么”，后者

的提問會讓學生只關注課文內容，而不會引發學生更深層次的思考。在教學過程中，還需要一些開放性的提問，這一點也是要求教師在備課過程中進行深思熟慮的，開放性提問如果不進行推敲，極有可能變成“無效”提問。因此我們要立足教材，立足文本，仔細鉆研提出更多開放性的問題。從而解放學生大腦，拓寬學生的思想，這樣學生才能立足教材，同時又能跨越教材，在更廣闊的空間內開展更為自主的探求。如在《咕咚》中，筆者提問“在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？各自的理由又是什么？”這是一個開放性的問題，但同時立足于教材，又拓寬了學生的思維，讓學生在自由交流中，體會本文的中心思想，這比教師直接提問“從這個故事中你明白了什么道理”，更讓學生印象深刻。

3.拓展創編，提升學生創新能力

教師要學會依據文本特點進行拓展創編。語文課本中有各種類型的文本，它們由不同的作者展現出不同的風格。如果教師能依據不同文本的特點進行拓展創編，也能在一定程度上實現課堂教學設計的創新。例如，在教學《咕咚》時，筆者讓學生戴上頭飾，分別扮演其中幾位小動物朋友進行對話朗讀，讓學生有了情境的代入感，將小動物們不同的情感展現了出來。或者讓學生以講故事比賽的方式來回憶復述課文內容，比一比誰講得最生動、最有趣。這一訓練不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓學生的思維得到了拓展。不同的拓展創編，需要教師立足于文本，但又超越文本的本身，進行精心設計，才能達到理想的課堂效果。筆者在課堂教學中，也讓學生觀摩了《咕咚來了》，這是一部1981年在中國上映的動畫短片。雖然這部短片的劇情和課文內容稍有不同，但依然深深吸引著學生。觀看完后筆者讓學生指出兩者之間的異同點在何處，說一說自己更喜歡哪種故事情節的走向，以及自己來編一編接下來會發生什么。這樣開放的拓展訓練，讓學生愿意去思考，并樂于去思考。語文課程標準指出拓展構建要適度、有趣、有效、科學。這就要讓學生能“跳一跳，摘到果子”，避免讓課堂拓展出現偏差，走入誤區，要在難易之間、俯仰之間協調平衡，并在有趣的基礎上進行，讓學生樂學好學，在豐富的情感體驗中獲取知識，培養能力。但也有部分教師將拓展簡單地理解為，對課內知識的疊加，這是一大誤區。我們要追求的是有效，更是高效。如在執教《黃山奇松》后，教師可以讓學生依照作者描寫迎客松的方法，運用恰當的修辭手法，選擇一種名松來進行敘寫，實現了正遷移，而如果只是提問學生還知道哪些名松，則是淺薄的疊加，而非有效的拓展。

4.結語

綜上所述，筆者認為教師要注重對學生“創新精神”的培養，因為創新與想象力是不可分割的。在教學中要結合學生的實際情況，進行適當的引導，并不可吝嗇課堂中的“自由時間”，要給予學生充分的思考與小組合作討論的時間。這樣才能讓他們在有限的課堂時間內，去創造超越書本內容的“有價值信息”。重視營建一種活潑、生動的學習氣氛，更著眼于指引、激起學生語文學習的積極性，從而達到學生自主參加語文學習的教學效應。作為教師，我們需要保護孩子們的好奇心，不斷創新我們的教學設計。只有我們自己先進行創新改革，給學生作表率，這樣他們才能從真正意義上成為有創新能力的人，在未來為祖國的創新發展做出自己的貢獻。