山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究

薛文春

【摘要】在小學語文學習中，識字是不容忽視更不能跳過的基礎階段，低年級學生識字教學的優劣程度將嚴重影響學生語文學習中聽、說、讀、寫等各項能力的終身發展。同時，識字的重要性也不僅僅體現在語文學習上，更是學生進行幾乎所有科目的學習的重要前提。教育和引導學生準確無誤地識字是小學低年級語文教師的重要任務，因此，培養學生的自主識字能力是小學低年級教師需不斷探討的話題。本文就山區小學低年級學生自主識字能力培養的策略進行了探討與研究。

【關鍵詞】低年級學生;自主識字能力;實踐研究

語文是一門人文性較強的基礎科目，更是一門綜合性科目，不僅需要進行口頭語言的表達，更需要書面語言的輸出、閱讀寫作的鍛煉。然而識字是學生進行以語文學習為主的其他任何科目的基礎環節，更是學生進行書面語言的應用和閱讀寫作鍛煉的重要階段。山區的低年級學生更是尤為特殊，眾多山區學校的教育設備落后，教育方法不具備先進性，學生的主體地位更是得不到尊重，使得山區低年級自主識字能力的培養任重而道遠。

一、培養學生興趣，寓教于學

從心理學的角度來看，興趣是學生對所接觸的客觀事物的一種積極的認識和了解傾向，它在一定程度上能夠有效提高學生對客觀事物的求知欲和探索欲，有利于學生發展新的能力。教育絕不能脫離學生的興趣而獨立存在，“興趣是最好的老師。”這是教師進行任何科目的教育中、學生進行任何科目的學習中需遵循的永恒真理，山區低年級的自主識字教學也不例外。在學生進行漢字的學習過程中，往往具備較大的枯燥性，中國漢字繁多復雜，很多低年級學生極易因此而產生厭學心理，對語文自主識字能力的鍛煉產生退縮心理。一旦學生對漢字的學習缺乏興趣，其教學效果就會事倍功半。基于此，教師在進行識字教學的過程中，要特別注重對學生識字興趣的培養。在進行識字教學的過程中，要對低年級學生的心理和性格特征進行具體準確的分析，把握年齡段的特點，激發低年級學生學習漢字的興趣，從而調動其漢字學習的積極性。比如，在日常的識字教學中，教師可以采取玩游戲或組織小競賽的形式，對小學生進行興趣的培養。組織學生進行詞語接龍，在游戲的過程中拓寬詞匯量;組織某些字詞的近反義詞的搶答比賽，在小競賽的過程中，一方面加深對字詞的印象，促進對字詞的理解，同時滿足了學生的好勝心，培養了其競爭意識。

二、狠抓課堂教學，利用教材培養學生的自主識字能力

山區孩子的語文學習不具備充足的物質條件，多媒體的缺乏使得山區語文教師的教學載體和課堂呈現方式表現出單一性。因此，山區低年級語文教師在進行課堂教學的過程中需充分利用現有資源如教材進行識字教學。教導學生利用教材進行自主識字、拓寬詞匯量是不容忽視的教育方式之一。在教材教學上，需教導學生進行自主的識字識詞，如在一年級語文上冊“識字”模塊第2課《金木水火土》的識字上，引導學生利用物象或圖片進行聯想記憶，從而形成聯想的識字習慣，提高識字效果。對拼音的學習更是識字的重要基礎之一。在拼音教學上，如“O”這一漢語拼音的教學，教師可教導學生利用聲音聯想法，聯想到公雞的叫聲，促進理解，便于自主進行拼音拼寫和字詞識別的有效思維方式的養成。山區孩子的想象力往往極強，他們不需要參加沉重的補課班，不具備沉重的學習壓力，想象力和活力得到了天然的保護，教師在進行識字教育的培養過程中更要充分利用這一優勢，狠抓課堂教學，授人以漁，培養學生自主識字能力，養成有趣、有效的思維方式。

三、開展小組合作教育，鼓勵學生自主探究

合作的力量是無窮的，更不論處于低年級小學階段的學生，其在同學或同伴的陪同與共同進步下往往能更加具備積極性。因此，開展小組合作教學是具備可行性和科學性的教學方式。成立漢字學習小組，一方面學生之間可以相互監督，有效制止不良行為的產生;另一方面，學生在小組中，可分享有趣的漢字知識，分享獨特的識記方法，促進學生獨特思想的自由表達和自由發揮，更是有利于自主探究能力的培養和自主識字能力的進步。開展小組合作教學充分尊重了學生作為語文學習的主體地位，給予學生足夠的時間和空間進行組內探討，讓學生有機會對想法和意見進行自由表達，展示自身獨特的識字方法，更是利用了合作和競爭意識提高學生進行識字學習的積極性，幫助學生投入其中，互幫互助，共同發展。教師在進行小組的組建上需要特別注意。一是人數問題。小組的人數不能過多，更不能過少，兩個“過”都會對小組各個成員的學習效果產生一定的消極影響;二是組員的實力差距問題。不同的學生思維方式與漢字儲備量都有所不同，在組建小組的過程中，組員間的實力不宜過于平均，而要有所差距，以便實現以先進帶動后進，促進小組自主識字能力的整體提升。

四、鼓勵學生聯系生活，增強自主識字能力

教育的致命弱點是“死讀書，讀死書”，在枯燥的教育方式下必將對學生造成致命性打擊，更不利于培養新時代需要的全面型、素質型人才。用灌輸的方式進行教學，使識字教學遠離現實生活，在當今的教育發展下體現出了極大的弊端。因此，教師在對學生進行自主識字能力的培養上，聯系生活來教學具有舉足輕重的作用。生活是學生在進行識字的過程中可利用的廣闊資源，更是進行識字的重要途徑之一。漢字源于生活，漢字的學習跟離不開生活。教師需要鼓勵學生充分利用周圍的文化和環境進行自主識字，如眾所周知的《拍手歌》，是二年級語文上冊“識字”模塊的第3課，更是一種低年級喜聞樂見的游戲形式，教師不妨鼓勵學生了解歌詞，學會歌詞中的漢字，在日常生活眾多游戲的潛移默化下實現字詞量的拓寬。同時，認店面招牌、街道路牌，甚至學會家人名字都是有效的聯系生活進行識字的方式。教師可以鼓勵學生將在平板電腦、電視上和日常生活中看到的生詞記錄下來，將識字帶入生活，密切生活與語文學習的聯系，實現自主識字能力的提高，養成生活化、情境化思維習慣，從而讓學生真正受益終生。

山區低年級學生具備其特殊性，在進行自足識字教育的過程中，語文教師需針對山區學生的特殊性，因材施教，具體問題具體分析，尊重他們進行語文學習的主體地位，要從培養學生自主識字的興趣作為突破口，主動在挖掘教材資源、開展小組合作教學、鼓勵學生聯系生活等方面創造更多積極條件，為小學生語文學習的全面發展奠定良好的自主識字基礎。

參考文獻：

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