高中數學生態課堂的問題驅動教學

梁雅

【摘要】數學作為一門重要的基礎學科，其在教學中所占的的重要性不言而喻。縱觀整個學習數學的過程，學生學習的數學與生活密切相關。為了讓學生從單純的解題方法和解題思路中解放出來，讓學生可以真正地感受到數學的魅力，教師運用到了問題驅動教學法，但在高中數學的教學過程中，如何把問題驅動教學靈活地運用于在高中數學生態課堂上，是值得所有數學教師去深思的問題，也是本篇文章要討論的問題。

【關鍵詞】高中數學;生態課堂;問題驅動;教學

新課改下的數學核心素養提出，不僅要求高中生全面地掌握知識，更要求學生在邏輯思維、思維方式等方面全面發展。這對于學生而言，不僅是思維能力的提升，也是樹立正確的價值觀的過程。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育逐漸由傳統的教育模式向更加靈活多變的教學模式轉變。生態課堂的開設則是實現了教師教學與學生發展有機統一的課堂，其主要是指以學生為主體，注重每一個學生的特點與需求，通過現代教學方法來促使學生全面發展，強調學生尊重學生的個性，促使學生積極主動地學習。

一、問題驅動教學法在高中數學教學中的應用價值

所謂問題驅動教學，是指教師在教學過程中有目的地引入一些問題或是創設一些具有吸引力，生動形象的情景，從而幫助學生更好地理解教材的內涵，幫助學生全面發展的教學方法。生態課堂是以學生為主體，強調注重每位學生的需求和個性發展，通過現代多媒體課堂的教學手段，實現教學與學生發展有機結合的課堂。創設生態課堂，培養學生數學核心素養，為學生的全面發展奠定基礎，而問題驅動教學法在這一點上與其大致相同。

1.夯實學生的基礎

高中數學習題課教學大多都是圍繞課本內容，通過讓學生練習與上課學習內容相關的習題，來幫助學生夯實基礎。例如，教師在講到《三角函數》的相關計算的時候，可選擇一些與課本內容相關的簡單問題讓學生進行回答，或計算，從而檢驗學生的學習進度，幫助學生夯實基礎，查漏補缺。其次，在習題課的教學上，教師可通過思維導圖的方式對每個章節進行大致的總結，幫助學生建立完整的知識體系，使其靈活地運用數學知識解決問題。最后，通過數學習題課的教學來訓練學生的數學建模和思維能力，幫助培養學生的創新及獨立思考的能力，激發學生解題的積極性和主觀能動性。

2.引導學生獨立思考

在初中數學的學習中，加強對數學概念的學習和理解，是解決數學問題的關鍵和基礎。學生要搞清楚數學概念的本質，才可以靈活地運用數學知識，解決數學問題。而對于高中生而言，數學教材里有大量的概念需要學生去理解，而數學概念恰恰是解決數學問題的基礎，所以在這個過程中就需要教師采用適當的問題驅動教學方法與教學理念去不斷引導學生，使學生可以了解到數學概念的本質，提升他們的思維能力及空間想象能力，提高教學質量。

3.提高學生邏輯思維能力

問題驅動教學在高中數學教學中的應用是傳統教學方法向新型教學方發轉變的有效轉折方法，且此法的開展有利于學生的全面發展。故此，情景教學方法的意義主要有以下幾點：一方面，問題驅動要求教師為學生創造的就是一種讓學生感到舒適放松、愉悅新鮮的環境，讓學生先感受到課堂的氛圍，從而更好地進行課程的學習。通過問題驅動教學法，來激發學生對于課堂的想象力和積極性，激發大腦左半球的理性思維控制能力，在通過學生在課堂上的積極回答，激發右半球大腦的抽象思維能力，使大腦兩半球同時工作，一同興奮，激發學生大腦的潛在能力。另一方面，以往采用的傳統的教學方法過于死板，不注重培養學生的興趣，導致學習氛圍低迷，學習效率低下。而問題驅動則是指教師采用一定的方法，活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，促進教學課程的良好進行。

二、高中數學生態課堂的問題驅動教學策略

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以適用領域內的各種問題為導向，引導學生積極思索，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法，可促進高中數學教學獲得更好的教學效果。更重要的是，有利于增長學生的對于數學學習的認知和思維能力，促使學生的全面發展。問題驅動教學法主要包括四個步驟，即教師提出問題、學生與教師一同分析問題、學生獨立解決問題、教師進行結果評價。

1.創設問題情境

高中學生往往會認為課堂學習枯燥無味，覺得數學學習是一件很深奧難懂的事情，學生在日常做題的時候，往往會按照教師給出的做題套路進行解題，缺少真正的思考和探索精神。而在實際課堂上創設問題情景，就可以避免這個問題的發生。例如，教師可在《函數》教學的這一章，引入火箭發射這個問題：火箭發射的距離與時間的關系如何？通過這些問題，將學生帶入到情景之中，增強學生的想象力，把抽象的例子變為現實問題，讓學生可以參與進來，培養學生分析問題與解決問題的能力。

2.結合人文背景進行提問

如今，國家正在全面推進素質教育，培養具有創新精神的高素質人才，文化教育也應該緊隨時代發展的腳步。在高中數學教學的課堂上，教師可將一些人文故事帶入到課堂中，將數學知識的形成以及知識點的本質融入進歷史故事中，給課堂注入一種人文情懷，引發學生對于數學問題的深入思考。例如，在講到《排列組合》這一課時，可讓學生自己通過幾組不同長度的毛線進行簡單組合，讓學生自己發現這個定理。再如，教師在講到《概率學》這一章時，可以引入華羅庚、陳省身等數學大家在概率學上做出的巨大貢獻的故事，還有我國在概率學上取得的巨大成就，讓學生了解到這部分歷史，激發學生學習數學的積極性。

3.將多媒體教學引入課堂

多媒體教學是問題驅動教學法的一種手段，采用多媒體等的輔助工具進行課程講解，會使課程內容更加充實有趣。在數學課的講解過程中，如果只是一味地進行口頭講解的話，時間一長，學生將會失去興趣。所以在數學課上，也可采用輔助工具進行教學。例如，在講到《函數圖像平移》問題的時候，可以運用多媒體來進行講解與證明。例如，這樣的一道題：y=（1/2）x+1，畫出它的圖像。那我們就可以根據它的方程得出它過

（0，1/2），再令y=1，求出x的解為-1，然后畫出圖形，這時候我們就可以直觀地畫出這個方程圖像。并且，我們可以從圖像看出，這個函數是由Y=（1/2）x向左平移一個單位得到的，利用多媒體直觀呈現函數圖像之間的規律。

問題驅動教學法是一種激發學生思維能力與學習能力的方法，因其開放性、綜合性及開放性等特點，對高中數學教學起到了至關重要的作用。情景教學符合新課改的發展理念和時代的發展步伐，它可以更加全面地考察到學生的學習情況以及解決實際問題的綜合能力。這種教學手段可以激發學生學習的積極性，幫助學生全面發展，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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