微課創設情景，走近語文課堂

李華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，互聯網信息技術支撐下的微課成為課堂教學的一種重要輔助手段。教師以現代教育技術為依托，結合課程標準創設教學情景，能為教學鑄入新的元素和活力，使課堂更加充實、生動，有效地調動學生積極性和注意力;優化教學流程和師生、生生之間的互動方式，讓學生產生出一種親切感，增強學習體驗，提高學生對語文的學習興趣，促進學生對重難點的理解和掌握，使教學效益的“最大化”，從而提高小學語文課堂效率。

【關鍵詞】創設情景;激發;梳理;拓展

隨著新課程改革的不斷深入，互聯網信息技術支撐下的微課成為課堂教學的一種重要輔助手段。教師以現代教育技術為依托，結合課程標準創設教學情景，將某個知識點與音頻、視頻有機地結合在一起，能為教學鑄入新的元素和活力。微課內容短小精悍，濃縮性強，具有針對性、即時性、趣味性等特點，既能吸引學生的高度關注，又能從中加深對所學知識的理解、掌握、鞏固。它可以把復雜的說教、解釋，以視頻形式直觀展現，使課堂更加充實、生動，有效地調動學生積極性和吸引注意力;優化了教學流程和師生、生生之間的互動方式，讓學生產生出一種親切感，增強學習體驗，從而提高學生對語文的學習興趣，頗受師生歡迎，讓學生更親近語文。教師借助微課的“小”實現，把各種教學資源做成短小精悍的微課視頻，展現其它教學手段難于體現的動態認知，從而促進學生對重難點的理解和掌握，能使教學效益的“最大化”，從而提高小學語文課堂效率，也逐漸成為課堂教學中不可或缺的、新型的教學方式。

一、微課導入新課，激發學生學習興趣

小學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，但他們對身邊的事物容易產生注意力，特別是生動活潑的視頻畫面，更能吸引他們的眼球，使學生產生強烈的求知欲望和興趣。老師在新課導入創設的教學情境，既讓學生把學習變得有趣、生動，又從中快速接觸、了解學習的內容，重難點的詞、句、語法，做到心中有數，胸有成竹，能減輕學生對課程教學內容的距離感、陌生感和敬畏感，并把這些真實、生動、新鮮的信息與教材的知識點有機地內化為自己的認知。

例如，在講授《大小多少》（人教部編版一年級上冊，版本下同）這一教學內容時，小學低年級倡導“多認少寫”，這理念對學生及早閱讀識字有著積極意義。在導入新課時，充分挖掘動漫、視頻等素材，融合教材識字目標，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養、發展學生的語言能力。創設教學情景，微課展示生動活潑的動物和新鮮水果，并配上讀音、歌曲等，如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等。在操作上，把握好認讀的進度，在適當位置調整為暫停，啟發學生說出名稱。然后，再引導他們依據微課內容找出對應的生字，能鞏固所認的生字。設計這樣的微課導入，不僅能激發學生的學習興趣，同時又增強了他們的自信心，也為集中識字做好鋪墊。

二、微課穿插講解情景，透析學生疑難問題

在教學中，由于小學生年齡小，認知能力較為薄弱，在遇到抽象問題或學生難于理解的疑難問題時，教師可能要花費很多口舌，結果往往是事與愿違，學生還是難于理解，或似懂非懂。教師運用微課穿插講解，有針對性地解疑釋難，將生活中真實的、“應景”的語言素材，配上圖文、音視頻、講解旁白等，與知識點進行有效的融合，學生變被動為主動，思維也變得更活躍，更積極地投入到課堂，可以達到突破教學重點、難點的效果。

例如，在學習一年級下冊《一分鐘》一課時，“在讀中體悟時間的寶貴，要做遵守紀律的好學生，珍惜時間”是教學目標之一，但學生往往較難理解時間怎么會是珍貴的，在生活中有許許多多的一分鐘。在講解過程中，我創設視頻情景，一節課40分鐘，甲學生認真聽課一分鐘，乙學生睡覺一分鐘。微課中有的學生說還剩下39分鐘，時間還很多;有的說“補回來就是”;有的說“不對，老師講過了，不可能再回去講給你聽”……接著我因勢利導，結合“現場感知法”，讓學生現場感受一分鐘，并與一堂課40分鐘形成對比，并針對微課中的各個學生說法進行評析。學生有了一分鐘的概念，對理解課文打下扎實的基礎，對課文主人翁元元因多睡了一分鐘，焦急的等待、不停的嘆息、步行的辛苦、臉紅的尷尬，最終結果還是20分鐘的遲到，就不難理解元元為什么會有深深的后悔和得到寶貴的教訓。由此，引發學生思考，生活中要珍惜每一分鐘，養成良好的生活習慣。

三、巧用微課總結歸納，梳理學生知識結構

小學生注意力容易分散，在小學語文課堂教學中，借助微課，將課標知識進行歸類、總結，就內容進行情境化的視頻展示，學生對知識結構的認知和掌握能夠隨著視頻情境而得到遷移和提升，引領學生在“微課”所創設的問題情境中，通過觀看微課演示，在頭腦中形成對所學知識形成一個整體式、聯想式、舉一反三式的感性認識，能讓學生較容易內化為自己的認知，實現思維的跳躍與智力的發展。

例如，在講完《春夏秋冬》一課后，可以利用微課的形式對本單元進行總結，展示春天的畫面，引領學生沐浴在春日下感受春風、春雨的意境，順利達成與春天相關的春日、春風、春雨的感性認知。學生在微課的幫助提示下，教師可以進一步引導學生總結、歸類與“風”相關的：風雨、風云、大風、東風，接著展示有關“風”的微課，對比與自己總結存在的差距。如法炮制“冬”：冬天、立冬、冬日、冬雪;“雪”：大雪、風雪、雪人、雨雪……學生在學習中，慢慢就會形成一種自我歸納總結的能力，提高學習、鞏固知識的能力。

四、微課拓展延伸情景，開闊學生學習視野

在進行某一課或某一單元學習之后，教師根據教學目標及學生比較感興趣的課文或知識點作為切入點，將知識目標進行適當的拓展延伸，開闊他們的學習視野，能有效地增強學生對探究語文學科的興趣性和積極性，而恰恰微課能擔當此重任。因此，教師利用微課進行教材知識的補充、延伸拓展，讓學生在“微課”的引導下能夠明確理解教材中的顯性知識與隱性知識，小學生的語文視野將會更開闊、更深遠，他們的語文教學活動、學習生活也將更加豐富多彩。

例如，在學習《日月水火》這一識字課時，我利用微課聽故事的形式，演示日、月、水、火這幾個字的形成過程，讓學生感悟漢字的演變過程。如“日”字，事前在錄制微課時，讓本班學生演示伸出小手描畫太陽的樣子。接著，拓展講述古人又是如何造出這個字的，為什么會這樣寫？然后再利用低年級學生表現欲望較為強烈的特點，創設“形聲字配圖”找朋友的游戲，如此激發他們識字、認字的興趣和欲望，他們對字的讀音、寫法、來由會印象更深。學生從微課中、講述中、認知中、拓展中，體會到古人的造字過程，也能從中華文字的博大精深增強文化自信

總之，教師根據課程標準，結合學生的年齡和心理特點、認知規律、教學目標等，將需要掌握的知識與“真情實景”充分融合，借助微課的生動、有趣，有效地融入課堂，能不斷激發學生的探究興趣，使課堂更加充實、生動，增強學習積極性;視覺、聽覺感官能獲得全新的體驗，產生出一種親切感，從而優化課堂教學，提高學生對語文的學習興趣，更親近語文，使教學效益達到“最大化”。

參考文獻：

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