核心素養下小學數學課堂中學生自主合作探究能力的培養

賴健娥

【摘要】學生通過課堂教學形成自主合作探究學習的能力，對學生的發展起著重要的作用。小學生自主學習的意識和能力處在“開發時期”，大多數情況下是處于被動式的學習，自主學習意識和能力較為薄弱。在教學中，教師要創設良好的自主合作學習環境和氛圍，不斷激發和培養學生自主合作探究意識和能力。

【關鍵詞】核心素養; 創設;氛圍; 展示;交流互動

學生通過課堂教學形成自主合作探究學習的能力，對學生的發展起著重要的作用。在課堂教學中，教師主導與學生主體的和諧統一主要依靠師生、生生互動來實現。小學生自主學習的意識和能力處在“開發時期”，太多數情況下是處于被動式的學習，“老師教什么學什么”“老師說什么是什么”的狀況，自主學習意識和能力較為薄弱。有的同學也因自己“懂得少”不敢說，更不敢、不愿主動參與到教學活動中。因此，在教學中，教師創設良好的自主合作學習環境和氛圍，引導學生通過“多邊”的交流互動和實踐操作，發揮“導學”的潛能，從分享體驗中提高自主合作意識，從而提升信心，并從中發現問題、解決問題，讓學生學有所獲，就能不斷激發和培養學生“想學”“能學”“會學”的自主合作探究意識和能力，學生的數學學科素養就能得到長足的發展。

一、展示成功案例，提升自主合作學習信心

人本主義的教學觀認為每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，關鍵靠老師如何去激發和培養。只要我們善于發現和挖掘，每個學生都會有或多或少的成功案例。通過學生以往所經歷過的游戲、課堂中師生、生生之間的互動等，尋找自主合作學習的影子，為其提供展示平臺，讓學生展示成果能極大程度地增強和提升學生自主合作探究學習的信心。

比如，在講授《三角形與四邊形》（四年級，北師大版下冊，版本下同）知識點時，事前準備“長度不等的若干小木棒”發放給學習小組，并提出“是不是只要有3根小木棒就能擺出三角形？”以學習小組為單位，通過“擺一擺、動一動”的自主合作探究方式去搞清這個問題。學生經過一番“激情時光”的“擺擺動動”，在小組匯報展示時“不是任意3根木棒都能拼擺成三角形的”結論不謀而合。答案經過肯定后，學生不但提高了探究的興趣，還提升了探究的信心。當教師總結“只要兩根之和大于第三根，才能拼擺成三角形”時，有的小組也在嚷嚷著“對對對，我們也發現了這個問題”，從而提升學生自主合作探究的自信心。

二、創造創設條件，提供自主合作學習環境

小學生容易受到外界環境的干擾和影響，理性認知能力較為薄弱，往往要借助于具體可感物體才能準確的認知事物。教師將教學目標中的概念公式、規律法則等，演變為一定的背景知識，如問題、故事、懸念、探索等情景，或是轉化成為可以讓學生觀察的實物、模型。學生對創設的各種情景必然會引起注意，有了直觀的材料為依托，進而引導他們分析、討論、匯報，不但為學生搭建了“話題”的交流平臺，還為“化整為零”的小組討論提供了一個良好的語言表達氛圍。小學生愛表現，都渴望能得到老師和同伴的肯定，也就能“有話可說”“有話想說”，容易進入學習狀態。

例如，學習相遇問題（四年級），學生們對其中“相遇、相距、相向、同時”理解認知表現出迷惘、模糊。教師根據公式：速度和×相遇時間=相遇路程，展示情景：張華和劉明分別自己家出發，向對方家走去。學生觀看過后，邀請學生自主組合上臺展示“相遇情形”，以組為單位演示這四種不同的動作情景。學生們通過展示，不但加深了對概念的理解，還會產生對知識探求的主動性。接下來對“張華每分鐘走60米，劉明走50米，兩個5分鐘后相遇，對其中的問題：他們5分鐘各走了多少米？共走了多少米？他們家相距多少米”，便能較好地理解和解決。

三、增強交流互動，培養交流意識實操能力

小學數學教學是培養學生認知世界的啟蒙階段，他們的數學邏輯思維、抽象思維、形象思維處在發展階段，對其中的“數、形、體”概念認知、轉化能力較為薄弱。在教學活動中，注重引導學生同學之間應多交流，多互動，對可操作性的問題時進行檢驗性、嘗試性、挑戰性的實踐操作。學生在操作過程中形成的感知體驗，構成自己的基本活動經驗，并在下次運用時從大腦提取信息，指導自己的認知和行為，形成實踐技能技巧的積累，學生數學運用的綜合能力就能不斷得到提高。

例如，講授《確定位置》（五年級數學下冊）這一課時，我提示學生：我們知不知道方向？學過相關知識沒有？經過一番討論，學生能表達出低年級已學過“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”8個方向的知識，并且能舉出“誰在誰的東邊”類的概念。教師再提出“根據方向和距離確定物體的位置及描述簡單的路線圖”。學生經過探討交流，基本能表達出標的物在“東北、東南”等描述，便不難理解在具體環境中，某物體位于“北偏東（西）、南偏東（西）”的含義。

四、優化發揮導學，引導自主合作思路策略

“導學案”的重點在于“導”。沒有具體引導如何學的方案策略，小學生容易處于一種無組織、無所適從的狀態。“導學案”很好地承擔了這個角色。教師把教學課標要求和“作戰部署”有條不紊地體現在學案中，學生課前根據“作戰方案”，在“任務”下“被自覺”地展開自主、合作學習，無論是從動機上，還是從行動上，都能極大地激發學生的主動性，容易使教學效益的最大化。

因此，教師課前將預設好的導學案發放給學生，讓學生帶著問題預習，明確學習目標，有的放矢。“導學案”教學模式的實施成效直接體現在教學目標的能否達成。學生通過預習能提前預知學習的重難點、哪些是有待討論交流的問題，從而為自生合作學習探究儲備必備的“資本”。例如 ，“用方程解決問題”“數學好玩”“數據的表示和分析”（五年級）等內容，“導學案”下能使學生的學習積極性、自主合作探究模式得以充分發揮。

五、及時分享體驗，感受自主合作探究過程

學生在探究求知過程中獲得的成功體驗，不但能使自己保持強烈的探究欲望，還能在分享或展示時，精彩的講解、別具一格的思路，讓人“刮目相看”“崇拜羨慕”，成就感滿滿。每一個學生都有不同的成敗得失體驗。學生通過不斷的嘗試實踐、分享體驗，沉淀為自己的經驗，在感受、體驗中提高自主合作學習能力。

例如，在講授《統計的初步認識》這一內容時，我展示實踐題：統計播放視頻中十字路口1分鐘通過的車輛數量。當問題一提出，學生各自手忙腳亂地數了起來，但最后結果幾乎每個同學的答案都存在差異，連放兩遍的結果還是一樣。唯獨有兩個同學的答案兩次都一樣，而且是正確答案。當同學自豪地把“絕招”公布于眾“我們合作分工，他統計大車，我統計小車，哪怕是一晃而過也逃不出我們的火眼金睛”時，學生們恍然大悟，感受到自主合作學習的重要性和技巧性。

總之，在數學課堂教學中開展小組合作探究學習，既能促進多邊互動，又充分體現學生的主體性。一個有合作意識、新穎的、具有探究精神的數學課堂不僅可以激發、強化學生的學習興趣，吸引學生迅速進入學習狀態，還能在他們腦海中留下深刻的印象，增強自主合作探究意識，讓學生真正體驗到在合作中愉快學習，在實踐中快樂成長，這正是學科核心素養應具備的品格要求。

參考文獻：

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