小學生課外閱讀興趣與能力培養(yǎng)研究

張惠容

【摘要】在小學階段語文學習過程中，進行良好的課外閱讀，能夠豐富學生的知識，拓寬學生的視野，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。然而，有些教師和家長并沒有意識到要在小時候激發(fā)學生的閱讀興趣，十分不利于學生未來的語文學習。進行高質量的課外閱讀，需要激發(fā)學生的閱讀興趣和教師運用多種方法，以此促進學生閱讀能力的提高。本文就培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣和能力提出一些建議，僅供同行參考。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀能力;閱讀興趣

課外閱讀是語文學習中極為重要的一個環(huán)節(jié)，對于豐富學生知識儲備量、提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。同時，重視小學生課外閱讀學習也是積極順應義務教育階段素質教育及新課標改革的要求。當下，從小培養(yǎng)孩子課外閱讀習慣已引起許多學校、教師和家長的重視，但對于激發(fā)小學生閱讀興趣及提高其閱讀能力方面，還有存在較多進步空間，因此需要教師更加重視這一方面，主動探究學習相關的方法策略，引導學生愛上課外閱讀，才能使他們擁有較高水平的閱讀能力，促使他們的語文素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

一、當下小學生課外閱讀的現狀

當下義務教育新課標改革如火如荼進行，其中語文課程標準中也提出小學生要進行大量課外閱讀，通過閱讀來開闊學生視野、活躍學生思維、發(fā)展學生智力，以及陶冶學生情操。面對這些情況，部分學校和家長也開始重視培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣，采取多種措施激發(fā)學生閱讀興趣、鼓勵學生進行課外閱讀。但在長期應試教育影響下，還是有不少教師只將目光放在提高學生考試水平，而忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，自然也就忽視了在短期內難以明顯提高學生成績的課外閱讀。

事實上，由于部分學生從未有課外閱讀的習慣，也就達不到新課標對于小學生課外閱讀的字數要求，也會在一定程度上使學生在語文學習過程中較為吃力，造成教師教學上的困難。例如，在教師對小學二年級課文下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學中，需要讓學生通過朗讀和交流來理解課文中鄧小平爺爺植樹的過程及對情感的理解，這其實對于一年級學生來說還是有一定難度。部分學生平時沒有課外閱讀習慣的話，對于歸納課文的具體內容及總結文章中體現的情感是有一定難度的，因此對教師的課堂教學也造成一定的影響。

二、小學生課外閱讀的意義

少年兒童時期是一個人養(yǎng)成良好品質和習慣的重要時期。有研究表明，少兒的閱讀能力提升有助于增強其各方面的學習能力，同時，對于閱讀習慣的培養(yǎng)也是越早越有利。小學時期正是學生養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時期，更加需要學校和家長關注培養(yǎng)其課外閱讀的習慣。小學生的課外閱讀是他們養(yǎng)成良好習慣、汲取文化營養(yǎng)的重要來源，它不僅構成課程內語文教學的重要部分，也幫助著學生構建自己的知識框架。

培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣，一方面可以通過課外的閱讀來幫助學生更好地理解課內的語文教學，提升學生的課內語文感知力。另一方面，它也能促進學生將課內和課外閱讀內容有機結合，逐步形成自己的知識框架、提高自身閱讀認知能力。因此，學生進行課外閱讀可能在短期內不會有明顯的成績上升，但是如果學生能夠長期堅持，肯定會起到意想不到的作用，從而為孩子全面綜合素質的進一步提升奠定良好的基礎。

三、培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣與能力的策略

課外閱讀是屬于學生的自主學習行為，因此教師和家長強制的要求難以起到較好的效果，要想真正讓學生自己對課外閱讀產生興趣，還需要進行更多的嘗試。教師應當根據學生情況選擇恰當的途徑和方法來激勵培養(yǎng)孩子的興趣。因此，面對閱讀取向、能力水平、悟性理解等各方面都不同的學生，教師在引導其閱讀的過程中，需要摸查清楚學生的閱讀水平、閱讀偏好，再結合課內相關知識來精選趣味性強、受學生喜歡的課外閱讀內容，創(chuàng)設多種閱讀活動來提升學生的閱讀興趣和能力，以此有效培養(yǎng)學生的閱讀思維。

1.課內課外結合，精選閱讀內容

對小學一年級的學生而言，課外閱讀內容的選擇有一定的難度，而且不同學生閱讀水平不一樣，加上不同課外閱讀內容也有不同的認知需求，因此教師應當針對學生的學習狀況，向學生推薦恰當的課外閱讀內容，才能真正滿足他們的閱讀要求，并激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在進行小學語文一年級下冊課文《小熊住山洞》的教學中，教師在課堂上講解課文時，首先，可以借助音樂、視頻等多媒體方式讓學生領略故事的趣味，幫助學生在心中埋下閱讀的種子。其次，在課堂上讓學生了解關于小熊的故事后，可以布置適量的閱讀作業(yè)，引導學生課后閱讀其他以小熊為主角的童話故事，并讓學生思考記錄他們課后閱讀的故事與課文的區(qū)別，引發(fā)其對課外閱讀內容的思考，以此激發(fā)閱讀興趣，從而全面提高自身的閱讀能力。

2.設置豐富閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀思維

對于低年級的小學生來說，想要培養(yǎng)長期的課外閱讀習慣需要保持對閱讀的興趣并堅持閱讀，而教師強制要求是難以達到這樣的要求的。因此需要教師有意識地開展多種閱讀活動來激勵學生課外閱讀的主動性，同時，可以通過提供有意思的閱讀任務來幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。例如，在進行小學語文一年級上冊課文《烏鴉喝水》的教學前，教師可以布置課前閱讀的預習任務，讓學生了解《伊索寓言》中的一些故事，并做好閱讀筆記，先在小組內進行分享，然后推薦代表在課堂展示。這樣的閱讀活動，不僅讓學生拓展了與課文有關的知識，還能夠讓學生在做閱讀筆記及與小組其他成員的交流中學習閱讀方法，提高自身的閱讀興趣和能力。此外，教師還可以在班級設立圖書角、安排固定閱讀時間、組織讀書月活動、閱讀競賽、趣味故事分享等多種形式的活動，有效激活學生課外閱讀的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

綜上，培養(yǎng)小學生特別是低年級學生課外閱讀興趣與習慣，是語文教師不可回避的重要議題。小學低年級閱讀教學是語文學習的起步階段，對學生加強課外閱讀與習慣的培養(yǎng)到關重要，關乎著學生今后綜合能力的全面發(fā)展。因此，這就無疑對小學語文教師提出了更高的要求，需要教師改變應試教育的理念，靈活創(chuàng)設、應用多種策略和方法，為學生提供良好的閱讀環(huán)境、引導學生正確進行課外閱讀，激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓課外閱讀伴隨學生長久的語文學習。正如蘇霍姆林斯基所指出的，閱讀在小學階段學生應具備的各種能力居首要地位。這也更強調語文教師應該重視學生的課外閱讀，才能為學生今后的成長打好最堅實的基礎。

參考文獻：

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