讓德育回歸生活

鐘海容

【摘要】德育作為五育之首，它關系著一個國家、一個民族的未來和發展，是實現中國夢的關鍵之處。然而，長期以來，學校的德育工作大多以知識的傳授為主，容易造成學生知與行的分裂，因此，讓德育回歸于生活是提高德育效果的有效途徑。

【關鍵詞】小學德育;生活化;策略

著名教育學專家杜威先生提出“教育即生活”的教育理念，陶行知先生也主張“生活即教育”，兩者都強調了生活和教育必須聯系在一起，強調兒童個性的發展。因此，我們提出學校的德育工作應該要生活化，它主張將小學生的德育與日常生活實際相結合，讓小學生在生活中了解社會道德要求，發展自我道德意識，培養自我道德行為能力。作為一名教育者，我們必須要根據小學生身心發展的特點和規律，因材施教，尊重和理解他們，采用科學合理的教學手段激發小學生的學習興趣，發揮小學生的主觀能動性，讓德育回歸生活，實現德育工作的有效開展。

一、目前小學德育生活化的現狀及其問題

為了全面貫徹落實黨的教育方針，逐步實現“立德樹人”這一根本任務，讓小學生立足德育實踐之上，發展良好道德意識，樹立起正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生的綜合素質發展。目前而言，德育生活化教學還存在以下問題。

1.教育者對德育認知上的偏差

在素質教育的背景下，如何幫助學生塑造完善人格，培養社會所需要的合格人才是我們教育工作者的追求，要實現這一目標，德育是關鍵的一環，但是卻缺少相應科學合理的德育教學手段將德育理念落實到德育實踐中去，導致形成“空談理論，脫離實際”的教育現象。在這種德育教學模式下，教育者忽視了小學生在德育學習中的主體地位，讓小學生無法深刻感受德育理念，形成正確的道德意識，以致于德育效果不佳。

2.教育者忽視了德育社會教育功能

就目前小學德育教學情況來看，德育效果并不理想，如有些學生在學校表現出乖巧、懂事的形象，可在家里卻是“小霸王”，大多數原因正是由于教育者的教學方式脫離了社會現實，社會、家庭、學校存在著嚴重的脫節，沒有達到“理論”與“實踐”的有效結合，德育效果就被大大削弱，小學生無法正確地認識社會，感受社會，那么相應的社會適應能力自然就會降低。

二、小學德育生活化的策略

第一，德育目標生活化。在德育生活化的視域下，教育者一定要先明確德育目標，才能更好地指導小學生將道德意志和道德行為融入到日常生活之中，保障德育工作的順利開展。在德育生活化的教育理念之下，教育者開展德育活動過程之時既要重視小學生在德育學習中的主體地位，落實“以生為本”的教育理念，又要善用德育理論知識，指導小學生在生活實踐中的道德行為，讓理論具體化為易操作、可操作的行為規范，讓小學生在看得見、摸得著的具體行為中深刻感受德育的核心理念。另外，教育者除了要注重小學生的德育以外，還要重視小學生的美學教育，因為只有提高了小學生的審美能力，才能讓小學生在生活中發現美、創造美，分辨善、惡、美、丑，從而逐步形成高尚的道德意識，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，我們要重視環境熏陶的作用，學校的文化長廊，班級的宣傳園地、家中的一草一木等都應精心設計、用心布局，以達到環境育人的功效。

第二，德育內容生活化。小學德育課程從來都不單單只是一門擁有理論知識的空洞學科，它既包羅萬千規則，又海納百川思想，不僅涵蓋了人們的價值觀念，又反映了人們的內心追求。因此，教育者在開展德育時，必須采用“德育理論”與“德育實踐”的有效結合，順應小學生的身心發展規律，尊重個別差異性，調動個體的思維和情感因素，讓德育內容融入到小學生的日常生活之中，通過課內與課外的有機結合，讓學生在真實的教育環境中逐步實現德育目標，形成一定的道德能力，促進學生知與行的合一。例如，在教育學生要愛護環境，愛護大自然這一主題時，我們在課堂上如何描述、強調愛護環境的重要性，都不易喚醒小學生的道德認知，倒不如讓他們在生活體驗中領悟，感化。教師可以課內或課外的時間組織學生到校園內或校外觀察植物，通過制作植物名片，畫我心中最美的植物伙伴等讓學生認識、了解身邊植物的作用。經過觀察欣賞、動手操作，促進了學生對自身環境的認同，隨后再讓學生通過資料的收集，了解生活中破壞自然的事例，這種情感的反差，幫助學生建立起正確的道德認知，自覺地愛護環境、愛護自然，使得德育落實到實處。這樣，教育通過生活迸發出應有的力量，成為真正的教育，從而引導學生體會道德的內涵，學會關心身邊人，身邊事，建立相對應的道德觀念。

第三，德育形式生活化。在傳統的德育教學課堂之中，德育形式主要以教育者采用教材單向地向學生傳授德育理論知識為主。這樣的德育方式下的德育效果并不理想，限制了學生的發展。因此，教育者要拓寬德育教學的空間，把課本中的德育知識延伸到課外，讓小學生在日常生活中深化德育理論，構建完整的德育認知模式。我們可以開展“讓德育回歸生活”專題活動，讓學生在活動中感悟德育真諦。例如，為了培養小學生的愛國主義精神，教育者可開展相關的“我愛我的祖國”等系列主題班會，讓學生通過演講比賽、作文競賽等多種德育活動形式深刻了解祖國歷史，傳承紅色基因，發揚紅色精神。此外，教育者在教學“形成良好行為習慣”的同時，可引導學生結合生活實際，善于發現生活中的道德行為，調動學生的情感主動性，在生活中接受教育，不斷地在“認知-體驗-實踐-感悟”中培養良好的道德品質，逐步形成高尚的思想道德素質。由此可見，德育形式生活化，完成了塑造學生美好品格的目的，進一步規范了自己的行為舉止，養成了良好的行為習慣。

第四，德育領域擴大化。學校是學生接受德育的主陣地，但不是唯一陣地，還應當聯結家庭和社會的力量，共同為學生營造良好的道德環境。其次，學校加強與家庭社會的多向互動，形成教育合力，形成良性的溝通，達成一致的德育主張，不斷提高德育的實效。

總而言之，德育生活化讓德育回歸日常生活，將道德理論知識內化為情感和意念，外化為行為和生活習慣，從而使受教育者樹立正確的思想道德意識，最終形成良好的道德行為能力，成為具有良好道德品質的社會主義接班人。

參考文獻：

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