立足生本的小學英語自然課堂教學探究

方健

摘要：英語自然課堂旨在以學生為中心，創設自然良好的英語學習環境，改變教學方式，因勢而琢，因材而教，順學而導，讓課堂充滿生機活力，讓師生在課堂中自由呼吸，從而培養學生的思維品質，提高教學效率。

關鍵詞：小學英語;自然課堂;以生為本;順學而導

一、 小學英語課堂教學現狀分析

（一）注重知識的傳授

目前小學英語課程標準緊緊圍繞核心素養，注重培養學生思維品質，但是在實際的英語課堂教學中，以教師為中心的灌輸式教學盛行，課堂模式化、形式化、浮夸化。教師在課堂上注重知識的傳授，不停地將知識點灌輸給孩子，全然不顧學生的接受情況，以完成教學內容為第一要務，因此課堂教學效率不高。

（二）忽視能力的培養

教師通過反復的知識灌輸，通過大量的習題進行知識鞏固，設計花哨無效的教學活動，這樣的教學方式導致學生的學習效率低下，學習思維停滯，以教師的講解傳授代替了思考。學生不會主動發現問題、尋找答案，甚至養成了依賴心理，學生的自主學習能力會下降。

二、 英語“自然課堂”內涵理解

“自然課堂”，這里的“自然”指的是教師遵循學生自然成長的“秩序”，尊重學生的自然天性和個性差異，著眼于學生的認知起點，給學生提供真實自然的學習環境，因材施教，潛移默化，使所學知識自然生成的同時引導學生自主探究，培養創新思維能力，讓學生在良好的學習環境里，自由呼吸，自然成長。包含以下幾個方面內容：

1.建立民主平等的師生關系。師生共同對話，學生相互交流，相互評價，用真切自然的語言引導學生，讓課堂回歸自然狀態。

2.順應學生自然的成長規律。尊重學生的成長規律和英語學科的特點，不打亂學生的自然成長“秩序”。同時英語的自然課堂教學過程面向全體學生，尊重學生個性差異，因勢而琢，因材施教。

3.構建自然生成的課堂教學。知識的學習是教師通過引導，學生自主思考、探索、實踐、創新，是目標自然生成的過程，是學生自然習得的過程。同時，學習活動不僅要結合生活，貼近生活，還要符合學生的認知水平和生活經驗。

三、如何構建小學英語自然課堂

（一）營造氛圍，創設真實自然的課堂環境

1.創建英語閱讀天地。學校圖書館、閱讀角、閱讀長廊等閱讀場所，裝修典雅，書香氛圍濃厚，有很多英語繪本讀物。課間或午休，學生會跑去閱讀長廊里，欣賞繪本。良好的閱讀環境讓學生在充實課外知識的同時，還能培養良好的閱讀習慣。

2.創意教室優美環境。個性化的墻面布置。根據教學內容，可在黑板報的一角設計“每周一句”，每周學一句英語名言;在學習角上設有單元單詞擴充版面，如在學水果類的單詞，就可以把一些常見的但課文沒有出現的水果列出來，進行有效的知識輸入。人性化的座位排列。桌椅擺放根據教學需要人性化布置，學生座位不固定，可8人、6人、4人一組，可圍成一圈席地而坐，擺脫教師在講臺前站著，學生方方正正坐著的教學方式。座位的靈活排列，拉近了師生間的距離，增加了彼此的交流互動，讓整個教學氛圍輕松、愉快、平等且自由。

3.創設英語語言氛圍。語言的輸入重要的是環境。為了讓學生能感受純正的英語發音，教師的課堂用語要規范化，課堂輸入課文原聲的英語，學生多聽多模仿。同時我們要請外教進課堂，感受國外的文化，讓學生掌握地道的英語口語，逐漸形成語言運用能力和組織能力。

（二）順學而導，注重課堂教學的自然生成

1.引導學生發現問題。我們的重心要從關注學生回答問題轉向激發學生發現和提出問題。發現問題是思維活動中最重要的環節，要培養學生發現問題的意識和能力。在故事教學或是繪本教學中，我們經常引導學生觀察圖片，發現問題，提出問題，猜測故事情節。去年我執教的繪本《The big fire》中，通過封面幾只鳥和一點點的火，讓學生觀察后說說你發現了什么，猜測這篇課文與起火有關系。與火災有關，你又會想到哪些問題提出來。我們要根據課文內容，自然過渡，引導學生去發現問題，激發他們提出問題。

2.引導學生思考問題。我們教師要做的是善于啟發，注重課堂教學生成，以連環的問題形式或有意義地追問來激發學生思考。在五下Unit5 Helping our parents（Grammar time）這一課中，我們一直關注語言的生成性，舊知引新知，由詞組到句子到文本，由簡到難，問題串聯，層次清晰，解決語法難點。

思考1：第一個時間點Saturday morning以現在進行時肯定句形式呈現Mike一家人做什么，引導學生觀察句子，思考“肯定句的句型規律”。

思考2：第二個時間點Saturday afternoon問一家人正在做什么？引出特殊疑問句What are they doing？將回答呈現，引導學生觀察句子中動詞ing形式，思考“它們的規律是什么，有幾種變化形式”。

思考3：由看、讀、說到第三個時間點Saturday evening ，“聽”Mike一家人做了什么，思考“一家人做的事情的關鍵詞” ，引導學生句型的輸出。最后在三段的頭和尾加點修飾，文本自然生成。整個教學過程問題呈現自然，語言生成有梯度，為學生語言的輸出搭建平臺，逐漸生成課堂教學。

3.引導學生交流問題。師生間的互動。學生的動是以教師的啟發為基礎的，學生在自主學習過程中教師要針對學生的疑惑進行互動探討，順應學生的學習需求，因勢利導。學生間的互動。如在語篇教學中，課文前半部分處理作示范引導，后半部分讓學生去處理，通常會2～4人一組，合作完成表格，或拓展環節進行調查問卷。在這個過程中學生的語言能力和動手實踐能能得到提高，學習的潛力被激發。

（三）關注成效，建立真實自然的評價體系

教師及時鼓勵。教學中教師及時鼓勵的評價正好能滿足學生的內心需求。評價起著潛移默化的作用，它可以很好地引導學生，激發學生學習的斗志和興趣， 指引學生去反思，朝學習好的方向發展。同學互相肯定。學生不僅期待教師的評價，更希望得到同學間的肯定。在開展相關的小組活動中，小組間相互評價，說優點，提不足。讓他們同學之間都有一個正確的認識，從而及時改進。這不僅是自我提高的過程，更可以培養學生對自己學習負責的能力。家長參與評價。我們除了有教師和同學的評價外，我們還拓寬了家校合作領域，讓家長參與到學校的教學中來。家長參與評價。家長把孩子在家里的表現，每月一次，將孩子的點滴進步填寫在家校聯系卡上。填寫評價手冊。綜合教師、同學、家長的意見，最終形成綜合意見，由英語教師完成每學期一本的評價手冊。將孩子在英語學科方面的成長與進步記錄下來。

總之，在學校自然課程體系的指導下，要順應孩子天性，順學而導，讓課堂教學能夠自然、靈活與創新。

參考文獻：

[1]張有霞.英語教學中的三大原則及其教學策略[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C].2006.

（責編? ?翁春梅）