近五年中考語文口語交際試題分析： 特征、趨勢與建議

楊磊?張小雯?梁蔚瑩

【摘 要】本文以命題特征、命題趨勢與教學建議為主要論述維度，對近五年中考語文口語交際試題進行全面分析。分析結果發現，口語交際試題命制呈現強調真實情境的營造、多元能力的整合等特征。在未來考查中更傾向以主觀題為測試形式，基于學生真實生活情境來考查學生的核心素養水平。最后，本文以教材中具體的口語交際內容為例，結合相關結論，提出教學建議。

【關鍵詞】中考 語文 口語交際

口語交際是解決復雜情境下綜合交際任務的重要工具，承擔著全面發展語文核心素養的重要任務。學生口語交際能力的發展是其語文學科核心素養的集中體現，具體表現為：第一，口語交際作為語言積累的重要輸出手段，其能力水平的高低直接體現學生語文學習經驗的積累與運用水平。第二，在口語交際的過程中，學生對觀點的把握和信息輸出的邏輯路徑是其思維內核的重要體現。第三，交際過程中語言運用的準確性與生動性是對學生審美能力的集中觀照。第四，在具體交際情境下，做出符合交際場景和對象的交際行為，是對自身所處文化環境的重要折射。

本研究以近五年考查口語交際能力的24套試卷①為分析材料，試圖從命題形式、核心能力等角度出發，探究中考口語交際試題的命制特點與發展趨勢，并提出具有針對性的教學建議，以期助力初中語文口語交際的教學與評價。

一、近五年中考語文口語交際試題命題特征分析

1. 關注口語交際情境的營造，圖文結合命題優勢明顯

綜合分析近五年來相關口語交際試題，可以發現除2016年浙江寧波卷、2017年甘肅武威卷、2019年廣西南寧卷、2020年湖北黃岡卷以圖文結合的形式命題外，其余20套試卷均以純文字的形式組織試題。兩種試題組織形式各有優點，但圖文結合形式的命題有更為明顯的優勢，因為這種形式能夠營造更為真實的交際情境。

課標對第四學段（7～9年級）學生口語交際能力做出“注意對象和場合”的具體要求。以圖片形式展現交際場景，能夠更真切地反映交際場合、交際對象的復雜性，讓學生更為直觀、準確地把握交際要求。

讀下面這幅漫畫，按要求答題。

假如你是該班班長，聽到了圖中老奶奶孫子—小明的話，你想怎樣勸說他？請寫下你要說的話。

（2020年湖北黃岡卷第15題第2小題）

例題以漫畫的形式交代了交際場所、主要成員及各成員狀態。同時，從漫畫中的文字信息可以推斷出對話發生的時間。而場所信息、人物信息以及時間信息共同構成了一個復雜的交際情境。情境化測試的優勢與特點在于以真實世界背景或學習者的真實生活經歷為基礎，融入學科學習內容，考查學習者在真實情境與問題中運用知識、技能解決問題的綜合素養。只有無限接近學生真實生命體驗的情境，才能夠激發學生的表達欲望。學生只有充分掌握了漫畫傳遞出的復雜信息，才能夠做出符合該交際情境的應答。

2020年江蘇南京卷第4題以純文字的形式為學生營造了“給飲品屋起名”的交際情境。米豆和小軒兩位同學的對話在一定程度上增加了情境的復雜性。但在真實交際過程中，“給飲品屋起名”這一情境的復雜性遠不止于此。當事人需要考慮多方面因素，才能給出恰當的交際反饋。當情境失去真實性，交際效果便傾向于虛假。若此題能夠給出美食街的圖片和米豆、小軒發表觀點時的漫畫作為輔助信息，學生便能夠充分考慮美食街周邊環境和兩位同學討論時的微表情，產生更為真實、多元的作答樣態。

2. 主觀題型備受青睞，多元交際場景逐漸淡出命題視野

口語交際試題根據題型特征，主要分為主觀題和客觀題兩種。主觀題主要以題干為陣地，以純文字或圖文結合的形式營造交際情境，這一類題目因時間和空間等諸多因素的限制，往往僅呈現給考生單一的交際情境。客觀題則主要以選項為陣地，每一個選項都會營造一個交際場景，進而構建四個簡單的交際場景。

近五年來，以主觀題作為口語交際主要考查形式的試題占據主要地位，而客觀題正在逐漸淡出口語交際的命題視野。在24套樣本卷中，除了2016 ～ 2018年廣西南寧卷、2018年吉林卷及2018年貴州遵義卷以客觀題形式考查學生口語交際能力外，其余19套試題均以主觀題作為主要考查形式。這一現象產生的主要原因有如下幾點。

第一，命題者更加關注口語交際情境的復雜性與真實性。主觀題以題干作為呈現場域，將文字和圖片作為構成的要素，為考生搭建了一個真實的交際情境。情境的復雜性與真實性在一定程度上加持了學生作答的有效性，更能夠全面考查學生在真實情境中的口語交際能力。

第二，主觀題更能夠反映出學生的語文核心素養水平。雖然客觀題容納了多個交際場景，但由于場景構成要素簡單，情感指向明確，在一定程度上削弱了交際的真實性和復雜性。主觀題賦予了學生充分表達的自由，在較為真實的交際情境下，學生的回答能夠充分展現其語言的準確性、思維的靈活性、審美的獨特性以及文化體認的合理性。

第三，口語交際的主體在客觀題中迷失。以課標的相關表述為切入點可以發現，無論是口語交際的學段目標還是評價建議，其主體都指向學生。關注的是“學生對口語交際的認識和表達溝通的水平”，是學生“自信、負責地表達自己的觀點”。而客觀題恰恰忽視了學生的主體地位，以命題者的權力話語代替了學生的自主表達，以命題者的交際參與代替了學生的交際參與，以命題者的態度表達代替了學生的態度表達。當口語交際忽視主體，削弱學生的交際權，剩下的僅是對學生情感、態度、價值觀的考查時，口語交際試題就失去了意義。

3. 考查項目以“應對”為主，交際目的注重多元融合

課標在關于口語交際的評價建議中指出，考查口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。以此為框架，筆者對近五年中考語文口語交際試題考查項目進行了編碼統計分析。

2016 ～ 2020年考查口語交際能力的試題對各能力項目都有所關照，其中“講述”“即席講話”“轉述”三個項目在近五年內出現兩次，“復述”“主題演講”和“問題討論”在近五年內各出現一次，而“應對”項目每年都作為考查重點，始終占據主導地位，所占比例區間為50% ～ 83.3%，2019年所占比例最高。

從口語交際的基本項目出發，結合具體中考試題，可以窺探出口語交際試題的主要交際目的包括應答、發表看法、勸說、提供信息、交際禮儀和表達思想六個方面。以此為分類標準，筆者對24套樣本卷中口語交際試題的交際目的進行編碼統計分析。

根據分析結果可知，“應答”和“勸說”兩種交際目的連續五年出現，以“提供信息”為交際目的的試題在除2018年之外的四年中均有考查，以“發表看法”為主要交際目的的試題分別在2016年和2018年中考試題中得到關注，以“表達思想”和“關注交際禮儀”為交際目的的試題則出現在2018年。從交際目的的分布狀態可以看出，“應答”能力是命題人著重關注的口語交際能力，其所占比例在14.3%～71.4%。

情境設置的真實性導致口語交際目的朝多元融合方向發展。2019年吉林卷第8題第2小題以“勸說”為主要交際目的，但學生在作答時還需要關注情境中提供的其他信息，如“叔叔”對小輝勸說時的交際禮儀做出要求。同時，為了能夠將勸說的作用發揮到最大，學生還必須要在交際過程中明確提出自己的觀點。可以看出，雖然本題以考查學生的“勸說”能力為主，但在真實交際過程中，多元交際能力的融合是必然趨勢。

二、中考語文口語交際試題命題趨勢探析

1. 關注學生生命體驗，傾向以真實親近的校園生活作為交際情境

縱觀近五年中考相關試題的情境創設特征可以發現，命題者更加傾向于將校園生活作為口語交際發生的主要情境，2020年中考更是將所有口語交際情境都設置在校園生活范圍內。校園環境貼近學生的日常生活，學生可以根據個人生命體驗進行自由表達。當交際主題與學生的既有交際經驗產生關聯時，能夠激發學生潛在的語言積累，使他們將既有交際經驗遷移到試題創設的情境中，順利完成交際任務。真實的情境一定具備多個關鍵要素，而復雜的要素結構會對學生的理解造成阻礙。當情境取自學生的日常生活時，在既有經驗的加持下，學生會更容易厘清真實情境中多個要素之間的關系。當然，以貼合學生生命體驗的情境構題并不意味著考查內容的局限與單一。恰恰相反，命題人正試圖在親近學生的情境中，設置多元的交際主題，以主題的多樣性帶動學生交際能力的發展。

2. 主觀題比例繼續上升，圖文結合或成為命題新趨勢

從前文分析結果可以看出，較客觀題來說，主觀題具有不可替代的優勢。主觀題情境創設更加真實，更易于關聯學生的交際經驗;賦予學生交際權，將表達的機會留給學生，更容易激發學生的交際欲望;以文字輸出的方式呈現交際過程，能夠對學生的語言積累、思維發展、交際禮儀培養等核心能力進行集中考查。圖文結合的形式更有利于創設真實的交際情境。它能夠將時間、地點、人物及人物狀態集中在一幅圖畫中，便于學生以更為直觀的方式理解情境諸多要素之間的復雜關系。同時，文字的適當補充能夠修正學生對圖片理解的偏差。圖文結合能夠助力學生對較為真實的情境的理解。從相關數據來看，主觀題和圖文結合的命題形式在近五年內得到顯著關注，因此可以大膽預測，未來這兩類試題將成為口語交際考查的重要方向。

3. 重視語文核心素養，關注多元能力整合

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，對學生語文學科核心素養的培育與考查成為語文教學與評價的重要內容。近年來中考語文試題中的口語交際也越來越凸顯對語文學科核心素養的關注。各地中考試題正試圖以語言輸出的準確性與多樣性作為考查學生語言積累與運用水平的重要方式，正試圖以考查能力的綜合性作為評價學生思維發展水平的重要手段，正試圖以考查情境的真實性作為評估學生文化傳承與理解能力的重要途徑，正試圖以語言表達的恰切性與得體性作為考查學生審美鑒賞與創造能力的重要標準。伴隨著對語文學科核心素養培育的進一步落實，中考語文口語交際試題將更多地關注學生在多元能力整合下，語文核心素養發展水平的考查。

三、教學建議

根據上述結論，為更有針對性地提出可操作的口語交際教學建議，本部分將結合部編版語文九年級上冊第五單元中的相關內容進行具體論述。

1. 改造口語交際情境要素，貼近學生真實生活

教材以在校園安放塑像征詢學生意見為背景，組織口語交際的討論情境。其目的一方面在于訓練學生的口語交際能力，另一方面在于培養學生參與校園決策的意識。但在現實生活中，學生接觸此類情境的機會少之又少。為符合學生的真實生命體驗，教師在教學過程中應適當對此類情境加以改造。可保留原始情境的優勢特征—培養學生的決策參與意識。學生參與班級決策的機會顯著高于學校決策，因此可以將“校園安放塑像”改為“班級文化墻設計”。

2. 明確交際任務要求，全方位培養學生交際能力

教材對口語交際任務的要求主要包含兩個方面：一是評價他人觀點，二是闡述自己觀點。在第一個維度，教材設置了相關材料，給學生的評價提供對象的同時又明確了交際任務的范疇。但是對于第二個維度，教材中沒有給出明確的交際要求。因此，教師可以對此稍加豐富。如可以查找多角度材料論證觀點的合理性，可以草擬設計圖紙給同學更直觀的體驗等。明確的交際任務不僅能提高交際效率，還能從信息素養、演講技巧等維度提升學生的交際能力。

3. 聚焦核心素養發展，強調多元能力的培育

教材中給出的談話樣例關注了學生對古今中外名人的認識和對交際禮儀的運用。但從語文學科核心素養角度加以關注，便可以發現其中缺少思維和審美的要求，語言與文化的相關支撐也稍顯薄弱。為了能夠更好地培養學生的核心素養，我們可以依托交際情境對談話樣例加以修改，主要關注以下幾個方面：第一，明確對話間的思維邏輯關系，努力呈現較為豐富的邏輯表現形式。第二，增加傳統文化信息，對原文中選擇孔子、孟子、老子等人物的緣由加以闡釋。第三，聯系場域需要貼近審美需求，無論是“校園安放塑像”，還是“班級文化墻設計”都應該充分考慮場域的審美需要。

本文系北京師范大學中國語文與海外華文教育研究中心課題“全國中高考語文試題研究”（項目編號：66400004）的階段性成果。

（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯：趙繼瑩

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