“互聯網+”背景下普通高中教學生態的構建與探索

李麗云

“互聯網+”教育是通過互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，建立教育的新樣態，是當前教育現代化面臨的重要挑戰。推進信息技術與教學深度融合，構建協調、開放、可持續發展的教學新生態成為高中教學改革的必然選擇。

山東省牟平第一中學（以下簡稱“牟平一中”）是一所典型的城鄉接合帶普通高中學校，教學理念相對保守，學生課業負擔較重，教學質量不高。從2017年開始，學校著力開展信息化教學系統變革，通過創新課堂教學模式，實施數據精準教學評價，重建教學管理運行機制，初步實現信息化與教學的融合，形成學校信息化教學科學發展的良好生態。在推進“互聯網+”教學改革四年來，教學質量持續穩定上升。

一、“互聯網+”教學改革的思路和策略

信息化背景下的教學與傳統教學的最大差異在于教學環境與方式的改變，也就是教學生態發生了變化。實現從知識學習到能力提升的轉化，是構建信息化背景下學校教學生態的意義所在。

學校要切實取得突破，就要做好頂層設計、系統改革，使教學主體（教師）、教學客體（學生）、教學方式、教學內容與教學資源和環境相適應，改進教師教學行為和學生學習行為，重構學校與信息化教學高度契合的教學管理運行機制，建立教師、學生與信息化教學相適應的教學生態。一是要確立與信息化教學改革相適應的教學理念;二是深入把握信息化教學的內涵及變革規律，創新課堂教學模式;三是以科學評價為核心，充分運用信息技術手段，實現對教學行為和教學質量的精準評價;四是重構教學管理機制，建立決策、組織、評價分離的組織機構以及與教學理念落實相互配合、支持的制度體系，形成協調共生的教學運行狀態。

二、“互聯網+”教學生態的構建與探索

1. 確立“以學生學習為中心，以學定教，先學后教”教學理念，明確教師施教行為規范

信息化教學具有以下特征：一是教學資源豐富，形式多樣;二是教師的教學行為以及教學組織突破時空限制;三是學生的學習過程更加個性化;四是基于大數據的分析使教學評價更加精準。

信息技術支持的課堂教學，讓學習者對知識進行主動批判式的加工，讓學習和思維向縱深延伸，知識的應用、遷移和創新就會自然發生。牟平一中確立了“以學生學習為中心，以學定教，先學后教”的教學理念，作為教學改革努力的方向。為此，學校堅持教師培訓課程化，構建了信息教學的培訓體系，全體教師通過專業系統的學習，實現教育理念的全面提升。

2. 建立“兩主兩學四環節”課堂教學模式，推進教學方式變革

“兩主”，是在教學過程中以學生自主學習為主要形式，以學生能力形成為主要目標，體現學校教學理念和目標;所謂“兩學”是課下學生先自主學、課堂上教師創造方式引領學，將教學理念與教學方式緊密對接;所謂“四環節”分為學生自主學習、思考總結、問題探究、知識內化四環節和教師設計教學、精準備課、課堂引領、個性施教四環節。

通過這種課堂教學模式，教師首先將教學任務、學習資源和檢測問題通過教學平臺發送給學生，學生進行自主學習，并將自己在學習中遇到的問題及時反饋給教師。教師針對學生反饋的共性問題，進行二次精準備課。在課堂上，教師引導學生圍繞問題進行探究與拓展。這種基于學生自學以及教師指導相結合的教學方式，前置學習過程，以問題為導向、以任務為驅動，充分發揮學生的主觀能動性，教學過程環環相扣、有的放矢、和諧高效，極大提升了教學的效率。

3. 重構學校教學管理機制，實現教學管理與信息化教學理念深度融合

要落實好教學理念，必須建立與之相適應的教學組織結構和制度體系。首先，學校按照項目式管理的方式，設立教育教學中心，專職負責教育教學行政事務;學術委員會負責教學工作的專業引領;校級教研組和年級教研組負責學科教學改革的推進和落實。這種管理機制用學術的專業決策和評價保證學校教學管理的科學性，同時實現了學校教學管理的管、辦、評分離，保證教學管理的活力。

其次，構建系統完善的制度體系，從備課、教研、課堂模式、作業設置、課程資源建設等方面制訂全方位的制度規范，將教學涉及的每一個環節進行明確要求。同時改革教師考核評價辦法進行激勵，有效地調度了教師的積極性和主動性。

4. 構建大數據精準評價體系，引領信息化教學科學發展

學校在信息化教學中積累了大量的數據，如何整合、挖掘和利用數據價值，也就是在學生學習過程的行為數據中找到與教學行為的關聯關系和因果關系，成為提升教學質量的關鍵。學校通過教學平臺，收集所有學生、教師的過程性數據，并使用測評診斷系統進行網上評閱，形成完整的學生學業信息數據。學校再以全市的學業診斷數據為基礎，融合本校學生和教師的數據，建構了包括知識建構、能力培養和學習品質三個一級指標與十個二級指標的教學分析指標體系，通過大數據分析診斷，更加精準地了解教師的教學行為和效益，及時發現學校教學中的普遍性問題。

5. 建設和完善學科資源庫，為教師教學和學生自主學習提供保障

在“互聯網+”教學中，教師備課不僅要備教材知識，還要備學生的學習過程，要預測在學習過程中可能出現的問題。課堂設計不僅是按學科體系優化知識傳遞方式，還要考慮在學習新知識過程中對知識的對應和整合過程。所以相對傳統的教學內容，“互聯網+”教學需要更多的針對不同學生學習問題的教學資源。由此，對教師的學科知識和教學資源儲備提出了更高的要求。同時，以學生學習為中心、先學后教的教學理念，也要求學校為不同層次、類型的學生提供個性化的學習資源，實現因材施教。學校制訂《關于進一步建設學科資源庫的意見》，明確學校資源庫建設的種類和標準，明確資源的選擇和使用辦法。學校分學科、分年級每月進行選撥，由第三方學術專家進行評選入庫。資源庫的建設不僅為教師備課和學生學習提供了豐富的資源，同時也大大提升了教師的學科專業素養。

（作者單位：山東省牟平第一中學）

責任編輯：孫昕

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