以示范團隊建設推動信息化融合創新的實踐策略

胡睿華 梁羽

摘要：目前，我國教育信息化已經步入了融合創新、智能引領的發展階段。以示范團隊建設推動信息化融合創新是當前教育發展背景下的創新之舉，也是教育部門及學校的重要研究課題。海珠區教育信息中心把握信息化時代的發展特征，通過創建基于目標整合的區域教育信息化團隊結構、構筑基于多方融合的團隊化協同機制、形成基于實踐提煉的綜合性成果整合體系、創新基于示范推廣的立體化交流渠道系統等策略，實現以校際協作示范團隊推動信息化融合創新的發展目標，并以此為提升區域的教學改革和創新賦予智慧的能量，為區域內各學校的智慧校園的建設提供實踐樣例。

關鍵詞：教育信息化;融合創新;示范團隊;團隊建設實踐策略。

隨著“教育信息化2.0時代”的到來，以教育信息化推動教育現代化已成為新時代教育發展的基本要求。而在這之前，教育部門及學校必須落實好信息技術與教育教學的融合關系，創新推動兩者融合舉措，并解決當前兩者融合存在的明顯問題。包括當前教育缺乏學科融合途徑和動力、學生深度學習路徑單一且成效不明顯、傳統閱讀中學生核心素養發展不到位、德育實踐中路徑缺乏且創意不足，以及教研發展受阻、教師素養待提升等多個維度的問題。海珠區教育信息中心與海珠區教育發展研究院攜手合作組建示范團隊項目組，并根據本區域教育信息化特征，從校際協作示范團隊建設入手，探究基礎教育信息化融合創新的策略及路徑，著力解決目前存在于基礎教育階段中的難點和重點，從而實現以示范團隊建設促進信息化融合創新的實踐目標，并為區域學校的融合創新與智能引領提供價值參考及實踐引領。

一、創建基于目標整合的區域教育信息化團隊結構

《禮記》有云“凡事預則立，不預則廢”，目標就如整體項目或工作中的“北斗星”，它對于工作或項目的順利開展、分工的有效協調、形成團隊的凝聚力、發揮成員的優勢特點等方面都起著積極作用。因此，示范團隊項目組在這一大型信息化融合創新項目開展前，圍繞如何促進“基礎教育信息化融合創新”，高屋建瓴地創建基于目標整合的區域教育信息化團隊結構，以確保項目按計劃、有分工地落實和推進。一則制定了項目的總體框架。即通過該項目的培育和推廣，憑借智慧教育的優勢，部分解決目前存在于基礎教育階段在學校管理、德育管理、教學實踐、教研科研等方面的難點和重點，為提升區域的教學改革和創新賦予智慧的能量，為區域內各學校的智慧校園的建設提供實踐樣例。二則依據總體框架，共同制定相關的內部分支。具體為：打造基于智慧教育的學科融合共同體;構建基于信息技術的深度學習實踐路徑; 形成全科智慧閱讀的實踐策略;完善基于智慧校園的德育實踐策略;培塑基于智慧校園的教研合作模式。通過總-分的模式，本項目構建了立體化、有層的區域教育信息化團隊結構，為整體工作的開展指明了方向，也為具體工作的落實提供了指引。

再者，對于涉及人員多、覆蓋面廣的工作或項目，需要開展扁平化管理以確保預期目標的實現，而團隊化結構則是項目扁平化的良好路徑。海珠區教育信息中心牽頭的這一大型項目涉及的學校眾多，研究的覆蓋面也較廣，對此，示范團隊項目組圍繞著所制定的總體框架，針對每一個內部分支，打造“信息化教學改革創新示范團隊”，以典型引領項目的開展，以團隊集聚教育信息化的能量，從而推動項目的落實和推廣。因本項目結構涵蓋了五大分支，為此打造了五個示范性團隊與之對應，包括學科融合信息化團隊、融創深度學習研究團隊、全科智慧閱讀團隊、智慧德育團隊、多技術融合教研團隊共五個項目團隊。

二、構筑基于多方融合的團隊化協同機制

團隊工作既要講求分工，也要力求協同，才能實現個體優勢的最大化，同時確保高質量的整體成效。因此，示范團隊項目組在信息化融合創新項目中，在各項目團隊明確項目分工的基礎上，構筑了基于多方融合的團隊化協同機制，推動校際協作團隊的建構，從而形成具有區域特色的信息化融合創新發展模式。

在分工方面，形成示范團隊項目組與各團隊之間的聯動與分工相并行的分工機制。即：海珠區教育信息中心、教研院統領整體計劃和進度，對項目進行階段性的指導工作;各團隊結合各自分目標制定任務計劃，按進度落實相關措施。以“學科融合信息化團隊”為例，本團隊針對打造基于智慧教育的學科融合共同體的分目標，探究并形成相關的策略，并通過公開課、專題會議、交流活動等途徑，將成果推廣、應用到不同的學校中，形成基于智慧教育的學科融合共同體。其他團隊亦是如此，既結合分目標進行團隊主導，也與其他團隊聯動開展工作，充分保證了項目的整體開展。

在協同方面，項目組形成良好的協同溝通機制。其一，海珠區教育信息中心統一安排專家對每個團隊及項目承辦學校進行培訓和指導，定期匯總階段性的成果，為項目的整體推動提供協同發展的溝通、交流平臺。其二，各團隊內部及各團隊之間形成 “四個一”的交流機制，具體為每周一次團隊內部交流（各團隊自行安排），每月一次跨團隊專題研討（內容與形式由團隊之間協商、安排），每季度一次五個團隊的總結會議（可以是視頻會議，由信息中心統一安排），每學期成果交流（由信息中心統一安排）。通過建立一套系統化的協同、交流機制，推進信息化融合創新朝向系統化、生態化發展。

三、形成基于實踐提煉的綜合性成果整合體系

成果的提煉與形成是檢驗研究成效的有力手段，也是明確下一步研究思路及方向的重要渠道。因此，在信息化融合創新項目中，按照項目實施計劃和研究目標，在展開項目研究探索與實踐的同時，注重對實踐研究成果和理論研究成果進行搜集與提煉，最終形成了基于實踐提煉的綜合性成果整合體系。

一是基于項目具體探究，整合與規范實踐成果。項目組本著“邊實踐，邊提煉”的思路，組織五大項目團隊在推行實踐探究的基礎上，對實踐成果進行了系統化梳理與提煉。其中，學科融合信息化團隊通過構建智慧課堂教學模式，形成以信息技術帶動學科融合的實踐策略，建立全學科的數字庫資源庫，初步打造了基于智慧教育的學科融合信息化共同體;融創深度學習研究團隊通過創新“深度學習”實踐視角，實現多元化學習形式的發展以及重塑教師的教育教學理念，初步構建了基于信息技術的深入學習實踐論;全科智慧閱讀團隊通過形成以平臺數據功能設計活動的導入策略、以平臺任務發布設計活動的探究策略，初步形成了全科智慧閱讀的實踐策略;智慧德育團隊通過明確“智慧化”德育環境的創設路徑，創新德育工作的組織形式，確立德育長效管理機制，完善了基于智慧校園的德育實踐策略;多技術融合教研團隊通過搭建教師線上交流渠道，落實信息化強化培訓活動，激發教師線上教研積極性，初步培塑了基于智慧校園的教研合作模式。

二是基于教師素養發展，梳理與呈現理論成果。示范團隊項目組鼓勵教師積極參與教學案例研究、論文競賽及發表、課題申報及研究等，提升教師對于理論成果的研究度與整合力。一方面，示范團隊項目組積極強化教師教研相關培訓與指導，通過邀請教研專家來校進行專題講座，組織教師外出培訓等措施，落實教師信息化融合創新研究培養策略。另一方面，示范團隊項目組鼓勵教師積極參與各級課例展示、論文競賽等活動，在與同行的交流與切磋中展示教師書面成果及教研能力;通過落實項目研究舉措及教師發展策略，區域內教師總結與提煉了豐富的書面成果，為示范團隊項目組信息化融合創新項目研究奠定了堅實的理論基礎。

四、創新基于示范推廣的立體化交流渠道系統

示范推廣是項目研究中的重要環節，對于深化項目成果成效，帶動區域研究發展意義重大。因此，在項目研究中把握示范推廣環節，積極創新立體化的交流渠道系統，才便于將成果的內容、價值及研究思路、方法等，進行直接而有效的推廣，發揮在區域內的示范引領作用。示范團隊項目組在項目成果的示范推廣中，以團隊為主導形成項目成果影響的縱深線，并采用線上與線下推廣相結合的方式，鋪開項目成果擴散的輻射面。

一是以團隊為主導，形成項目成果影響的縱深線。示范團隊項目組結合項目成果性質及團隊特色，明確了各項目推廣的主導團隊及具體責任，同時完善團隊內部分工與協作，鼓勵其他團隊也積極參與其中，鼓勵教師參與課題研究、論文發表及課例創作，保證每一個分項目的研究都不流于表面，每一個目標都能取得縱深化的成果;示范團隊項目組還組織項目團隊與其他區域學校建立線上教研教學共同體，交流與分享項目成果、教學資源等，從而形成深層次影響效應。二是牽頭組織多種形式的交流活動，搭建線上、線下相結合的推廣的平臺，鋪開項目成果擴散的輻射面。比如示范團隊項目組組織開展線下的“2019年‘海珠-東源義務教育階段國家課程數字教材應用課例展示活動”、廣州—河源”智慧課堂線上教學研討交流活動等，通過組織團隊成員及區域教師參加線上、線下的交流活動，不僅全面直接展示成果的實踐價值和意義，而且打破時空實現跨區域的資源共享和交流推廣，進一步在面上鋪開項目研究價值及示范效應。

古語有言“同聲相應，同氣相求”。校際協作示范團隊建設推動了教育信息化融合創新的發展步伐，促進了區域教育信息化生態系統的衍生與發展，并為區域內學校的智慧校園建設提供了實踐樣例。展望教育時代發展趨勢，擁抱“互聯網+”、踐行信息化，是新時代教育改革發展在融合創新中的必然選擇，我們將繼續把握“互聯網+”下教育信息化發展潮流，努力提升人員信息素養，積極打造教育信息化生態環境，全面推進區域教育現代化建設。

[基金項目]本文系“廣州市2019年度廣東省基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目”之“信息化教學改革創新示范團隊”項目成果。

廣州市海珠區教育發展研究院 胡睿華

廣州市海珠區教育信息中心 梁羽