淺談農(nóng)村三年級的作文教學

摘要：研究農(nóng)村作文教學，是一項具有挑戰(zhàn)性又有意義的活動。只要恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。我以“觀、仿、練、驗、改”五字訣貫穿于長期的農(nóng)村作文教學，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：農(nóng)材 作文教學 作文素材 作文能力 觀察 體驗

作文教學一直是語文教學中的重點、難點，令許多教師談之色變。三年級作文是由段轉篇的轉折點，是學生習作的起步階段，尤為關鍵。偏遠農(nóng)村學生見聞受到限制、課外閱讀量不高，又初入習作門檻，容易產(chǎn)生畏懼心理，更覺得無話可寫了。如何讓學生學會寫、樂于寫？下面我結合自己在三年級作文教學上的經(jīng)驗，談談幾點淺見。

一、觀：學會觀察，積累寫作素材

法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”做生活的有心人，學會觀察，善于發(fā)現(xiàn)，才能獲得源源不斷的寫作素材，寫作時才有話可寫。

比如教學三年級下冊第一單元的作文《我的植物朋友》，要作好觀察鋪墊。我先帶學生到學校的植物園，引導學生選擇自己喜歡的一種植物，用眼睛看、鼻子聞、手觸摸等觀察方法，對植物的樣子、顏色、氣味等特點進行細致觀察。根據(jù)不同的植物的特點，可以觀察它的數(shù)量、大小、高矮等。學生邊觀察邊作筆記，教師在旁指導。因為是親眼觀察到的，學生都覺得有材料可寫，輕松地完成了習作任務。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”作文的源頭活水就是學生的生活。農(nóng)材孩子有更多的機會親近大自然，學會觀察，可以感知四季更替、花開花謝、云卷云舒、泉水叮咚、鳥鳴獸語的美;鄉(xiāng)村的生活是豐富多彩的，學會觀察，可以感知水田插秧、坡上放牛、溪里捉魚、田間奔跑、草堆玩耍的樂趣。這些，不是絕佳的寫作素材嗎？農(nóng)村孩子擦亮了眼睛，仔細地觀察事物，獲得真實、細致的一手材料，一樣能寫出真實生動的文章。

二、仿：學會仿寫，積累寫作方法

部編版語文教材，選用了許多名家文質(zhì)兼優(yōu)的作品。每一篇文章，都可以成為學生習作的范文。在教學中，我注重總結課文的寫作方法，并小試牛刀，學以致用。

如在教《荷花》這篇課文時，通過課文講解，學生懂得了作者是按“從遠到近”的順序觀察，先寫“看到的”，再寫“引起的聯(lián)想”。并且，作者在寫荷葉和荷花時，運用了比喻句和排比句，使它們的美變得生動形象、具體可感。我在指導學生理解課文內(nèi)容的同時，教育學生寫景作文的時候，要“按順序，用修辭”，使自己的文章更加豐富，生動形象。學生仿照《荷花》的寫作方法，嘗試寫一種自己喜歡的植物，寫起來就得心應手了。

再如：仿照《小燕子》第一自然段的外形描寫，讓學生試寫一下自己喜歡的動物的樣子;仿照《花鐘》表達鮮花開放的語句，讓學生寫寫自己喜歡的花……實踐證明：注意總結課文的寫作方法，把課文當作寫作的范文，不僅能提高學生對課文的理解能力、鑒賞能力，還有助于提高寫作能力。

三、練：鼓勵練筆，養(yǎng)成寫作習慣

“三天不念口生，三天不做手生。”寫作也一樣，要勤動筆墨。寫得多了，寫就成了像吃飯一樣自然而然的事，就不覺得難了。

我經(jīng)常會布置學生一些日記任務。如，給學生一些種子，自己動手種在花盆里。然后每天觀察，把自己觀察到的認真記錄下來。最后在班中交流。又或者讓學生養(yǎng)一些自己喜歡的小動物，細心觀察，把每天和它發(fā)生的趣事記錄下來。同學們熱情高漲，積極在班上分享自己的日記。因為寫得多了，有些學生迷上了寫作，不僅自覺寫日記，甚至開始寫起小說來。

當“寫”成了一種習慣后，孩子就再也不怕寫了，而是與“寫”一起成長。這正是我們所希望看到的。

四、驗：親身體驗，提高習作興趣

《義務教育語文新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“學生作文也是一種體驗，一篇好作文也是學生的一種獨特體驗。”這些論述集中指出作文是以學生的生活體驗為寫作題材的，是寫學生的獨特體驗。

比如三年級上冊要求寫一篇“我經(jīng)歷的一件事情”。我?guī)ьI全班同學到操場上進行拔河比賽，認真地觀察隊員和觀眾的動作、神態(tài)、語言，用心感受比賽的激烈氣氛。又如三年級下冊第四單元要求寫《我做了一項小實驗》。我先布置同學們回家做自己喜歡的小實驗，并且按“實驗前——實驗時——實驗后”的順序，把實驗過程記錄下來。在體驗式作文教學中，學生享受到體驗的樂趣，激發(fā)真情實感，寫出的習作更具感染力。

五、改：注重修改，提高作文能力

《義務教育語文新課程標準》要求：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”我在實踐作文教學中，大膽引導學生進行自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。魯迅說過：“好文章是改出來的。” 文章不厭百回改。在作文課上，我們要用名人修改文章的實例教育學生，認識修改作文的必要性，提高學生修改作文的能力，最終提高寫作能力。

“觀、仿、練、驗、改”，這就是我的作文教學五字訣。讓我們一起做三年級孩子們起步作文的引路者，讓他們在作文的道路上樂于學，樂于寫，享受作文的樂趣！

參考文獻：

[1] 農(nóng)漢弟.淺談農(nóng)村小學三年級作文起步教學[ J].學校教育研究，2018，（9）

[2]賈海紅.快樂體驗式作文教學策略探究[J].小學作文創(chuàng)新教學，2010. （7）

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22-23.

肇慶市高要區(qū)白土鎮(zhèn)思福小學 陳惠貞