項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

林臨婧

摘 ?要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的，以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力為最終目的的教學(xué)手段，其以特定的任務(wù)或目標(biāo)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索之中實(shí)現(xiàn)完整人格的發(fā)展，是新課改背景下值得關(guān)注的有效教學(xué)手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培育、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成、溝通意識(shí)的形成均具有重要的意義，可以真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下培育全面綜合發(fā)展人才的要求。本文分析了項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施內(nèi)涵與應(yīng)用原則，結(jié)合實(shí)例闡釋了項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0136-02

Research on the application of project teaching method in primary school science teaching

LIN Linjing ?（Pingbei branch of Qiantang primary school in Fuzhou，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Project based learning is a kind of student-centered teaching method to cultivate students' scientific literacy and practical ability. It takes specific tasks or goals as the breakthrough point to guide students to realize the development of complete personality in independent exploration. It is an effective teaching method worthy of attention under the background of new curriculum reform. Under the background of cultivating students' comprehensive awareness of responsibility，it is of great significance to cultivate students' comprehensive awareness of responsibility and communication. This paper analyzes the implementation connotation and application principle of project-based teaching method in primary school science teaching，and illustrates the specific application of project-based teaching in primary school science teaching with examples.

【Keywords】Primary school science;Project teaching method;Teaching research;Teaching practice

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施內(nèi)含解析

項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”為依托，是學(xué)生自主地、有計(jì)劃有意識(shí)地使用既往經(jīng)驗(yàn)知識(shí)針對(duì)一個(gè)特定項(xiàng)目開展實(shí)踐探索的過程。小學(xué)階段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在開展的過程之中要充分尊重學(xué)生的實(shí)際能力，教師要明確探索過程要重于最終的項(xiàng)目成果，學(xué)生最終是否完成了“項(xiàng)目”本身并不是最核心的要點(diǎn)，重要的是學(xué)生借助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展更深入地思考了相關(guān)的科學(xué)問題，更好地完成了自主摸索的創(chuàng)新過程。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)定性為基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程與綜合性課程。項(xiàng)目教學(xué)法的開展可以很好地滿足新課標(biāo)所提出的要求。小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)性指學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中收獲基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)圍繞一個(gè)具有研究性質(zhì)的科學(xué)項(xiàng)目展開，其不但可以教授給學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)方法，還可以在學(xué)習(xí)的過程之中培育學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性指小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是純粹的理論學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的探究過程，而項(xiàng)目開展的過程就是一個(gè)實(shí)踐的過程，項(xiàng)目教學(xué)理念與小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性要求不謀而合。小學(xué)科學(xué)還是綜合性的課程，既包括了物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域之間的綜合，也包含學(xué)習(xí)方法上的綜合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)可進(jìn)行延展的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施過程是之中可以承載豐富的內(nèi)容，其對(duì)于小學(xué)科學(xué)綜合性的實(shí)現(xiàn)有著重要的幫助。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則探討

（1）合作性原則

合作是新世紀(jì)高素質(zhì)人才所必須的基礎(chǔ)能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是基礎(chǔ)教育的重要目的。一個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施與完成很難依靠一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立力量，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤其如此，這就給小組合作在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)之中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視小組的異質(zhì)劃分過程，使每個(gè)小組都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)。

（2）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不片面關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而更加重視實(shí)驗(yàn)過程的良好習(xí)慣，尊重實(shí)驗(yàn)之中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種出現(xiàn)的不符合預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尋求其背后的科學(xué)原因。科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探索過程不是一帆風(fēng)順的，求真、求實(shí)的精神也是科學(xué)精神的重要組成部分。教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生正視可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果，在失敗之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，這樣不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)更加真實(shí)的科學(xué)探究過程，也可以幫助學(xué)生從小就樹立正確的思想道德觀念。

（3）主體性原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過程，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的超越。在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別重視尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的興趣與愛好置于教學(xué)過程的核心，努力去扮演引導(dǎo)者而非掌控者的角色，在項(xiàng)目實(shí)施的過程之中給予學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程之中自主地去體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、反思。

3.項(xiàng)目教學(xué)法與微項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用例談

（1）以“把鹽放到水里”為例，看微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用路徑

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程進(jìn)一步濃縮，將整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程置于一節(jié)科學(xué)課中，項(xiàng)目既可以是一個(gè)具體的目的也可以是一個(gè)探究性的問題。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視學(xué)生結(jié)合教師要求所進(jìn)行的自主摸索過程，其可以有效提升科學(xué)課堂教學(xué)的效果，構(gòu)建出一個(gè)靈動(dòng)、和諧、平等的課上教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)育。

“把鹽放到水里”是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在此之前已經(jīng)對(duì)于固體和液體都有了初步的認(rèn)識(shí)，并且掌握了基本的固體混合與分離的手段。本課時(shí)的教學(xué)在學(xué)生先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“探究影響鹽等物質(zhì)在水中溶解快慢的因素”為項(xiàng)目主體，使得學(xué)生對(duì)于控制變量、開展對(duì)比的實(shí)驗(yàn)思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激活思考，呈現(xiàn)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目教學(xué)開始階段應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段非常契合小學(xué)階段學(xué)生的心理特性。可以在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，激活學(xué)生的思考，為項(xiàng)目的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)讓學(xué)生思考自己父母的做飯過程：“不知道小朋友們有沒有注意過爸爸媽媽的炒菜過程呢？他們?cè)谧鲲垥r(shí)會(huì)向鍋中灑入食鹽，但是最后的時(shí)候鹽卻不見了。大家能猜測一下可能的原因嗎？”借助情境引出固體溶解的教學(xué)主題之后，筆者會(huì)繼續(xù)向?qū)W生提問：“細(xì)心的小朋友可以發(fā)現(xiàn)，在不同的條件下，有的時(shí)候鹽的溶解速度很快，有的時(shí)候鹽的溶解速度卻又變慢了，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？本節(jié)課我們就一起圍繞這一點(diǎn)，展開共同的實(shí)驗(yàn)探究過程。”

第二，分組合作，大膽猜想，嚴(yán)格證明。

微項(xiàng)目教學(xué)給出項(xiàng)目方向，但并不直接給出具體的操作路徑，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行理論思考與小組交流，提出可能的影響因素，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)。在本課時(shí)的教學(xué)之中，筆者會(huì)讓學(xué)生首先結(jié)成小組，以“影響食鹽在水中溶解快慢的因素”為主要問題，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)開展熱烈的交流，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探討可能的影響因素。在交流之后，筆者會(huì)將學(xué)生們的想法進(jìn)行整理，板書在黑板上，學(xué)生們?cè)谟懻撝蠼o出了溫度高低、是否攪拌、是否充分接觸等可能的影響因素，筆者從中選取了較易于在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的溫度影響和攪拌影響兩種假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材之中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以小組為單位，在開展實(shí)驗(yàn)之前首先制定出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在計(jì)劃的制定過程之中，筆者會(huì)向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)“相同體積的水與相同質(zhì)量的食鹽”對(duì)于開展對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的重要意義，幫助學(xué)生初步理解控制變量的內(nèi)涵。最后，學(xué)生根據(jù)自己所制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，結(jié)合教師的相關(guān)要求，開展自主實(shí)驗(yàn)探究過程。

第三，交流結(jié)果，展示成果，生活延伸。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以書面形式進(jìn)行匯總并重新反思實(shí)驗(yàn)的過程，是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一步。進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)的小組在試驗(yàn)完成之后，筆者會(huì)讓小組成員代表走上講臺(tái)向大家描述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，一同探討自己在實(shí)驗(yàn)之中所獲得的收獲與感悟。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是將整個(gè)項(xiàng)目濃縮之后完全置于課堂之上，學(xué)生可以在教師的全程指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的探究過程，對(duì)于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題教師可以及時(shí)地予以解答。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生深入理解體悟了食鹽在水中的溶解過程。課后回到家中，學(xué)生愿意主動(dòng)嘗試使用冰糖、蘇打等常見生活物品進(jìn)行類似的項(xiàng)目探究。

（2）以“種子發(fā)芽了”為例，看完整項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)必然要打通課上課下的聯(lián)系，將項(xiàng)目延伸到學(xué)生的生活之中去，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式可以使生活與教育之間形成有機(jī)的融合，體現(xiàn)“教育即生活”教學(xué)理念的內(nèi)在要求，可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“種子發(fā)芽了”是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在一二年級(jí)對(duì)于植物有一個(gè)基本認(rèn)知之后，筆者在這一課時(shí)以“播種黃瓜和西紅柿種子，記錄發(fā)芽過程”為項(xiàng)目主要目標(biāo)，使得學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)的項(xiàng)目實(shí)施過程。

第一，課上明確任務(wù)，熟悉基本流程。

完整的項(xiàng)目教學(xué)法在開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用好課上的時(shí)間，做好項(xiàng)目開展前的準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目的實(shí)施過程之中，筆者會(huì)利用課上的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生首先仔細(xì)觀察這兩種植物種子的特點(diǎn)，之后向?qū)W生介紹兩種植物的栽培過程，給學(xué)生提供好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄表格（包括每天澆水的時(shí)間及澆水量、光照時(shí)間、是否施肥或者翻土等等），向?qū)W生明確種植過程之中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，之后將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組建立一個(gè)專門的線上微信群，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)進(jìn)行線上的交流。

第二，課后線上跟蹤，實(shí)現(xiàn)持續(xù)指導(dǎo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)。在學(xué)生開展植物種子栽培的過程之中，筆者會(huì)安排學(xué)生將每天所填寫的表格情況上傳到班級(jí)微信群中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解的問題或遇到各種特殊情況時(shí)，及時(shí)地給出學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

第三，進(jìn)行成果展示，升華學(xué)生認(rèn)知。

即便經(jīng)過指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開展仍難以取得成功，這時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表格，與學(xué)生一同分析實(shí)驗(yàn)之中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，及時(shí)地總結(jié)實(shí)驗(yàn)的不足，可以使學(xué)生收獲經(jīng)驗(yàn)，有助于下一次項(xiàng)目的成功展開。在項(xiàng)目的開展過程之中，學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去照顧、呵護(hù)植物種子，但是還是有許多種子因?yàn)榉N種原因而沒能發(fā)芽，這一寶貴經(jīng)驗(yàn)教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A。在項(xiàng)目教學(xué)的最后，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)項(xiàng)目開展的過程，思考生命的神奇與美妙之處，反思自己日常的飲食之中是否有浪費(fèi)糧食、蔬菜的情況出現(xiàn)，培育學(xué)生的生命意識(shí)，幫助學(xué)生從小就樹立正確的生活習(xí)慣。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)間范圍之內(nèi)自主探索、解決相互聯(lián)系的一系列問題，其并無一個(gè)固定的機(jī)構(gòu)，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中具有很強(qiáng)的應(yīng)用彈性。在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入把握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵，靈活結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)融入到小學(xué)科學(xué)的日常教學(xué)之中，使學(xué)生真正地獲得課堂參與的機(jī)會(huì)，真正地獲得自主探索的機(jī)會(huì)，在思考與探索之中，深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，培育學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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