用民間藝術點亮小學美術手工制作

潘仲姣

摘 ?要：眾所周知，手工制作是美術學科的重要內容，起著培養學生動手操作能力、審美能力的作用。但是，在當前的小學美術手工制作教學活動實施過程中，大部分教師過分地依賴現成的教材內容，機械地引導學生學習、操作，嚴重地打擊了學生的學習積極性，也使學生難以實現動手能力的發展。為了解決此問題，筆者在實施手工制作教學的時候，嘗試挖掘民間藝術資源，將民間藝術引入課堂，激發學生興趣，驅動學生操作。在本文中，筆者將從激發興趣、豐富形式、動手操作和拓展課堂這四方面入手，就如何用民間藝術點亮小學美術手工制作進行詳細說明。

關鍵詞：小學美術;民間藝術;手工制作

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0104-02

Light up Primary school Fine Arts with Folk Art Handmade

PAN Zhongjiao ?（Yingtexixi Foreign Language School，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】As we all know，hand-made is an important content of fine arts disciplines，which plays a role in cultivating students' hands-on ability and aesthetic ability. However，in the implementation of the current primary school art hand-made teaching activities，most teachers rely excessively on the content of ready-made textbooks to mechanically guide students to learn and operate，which severely impacts students enthusiasm for learning and makes it difficult for students to achieve practical skills. development of. In order to solve this problem，the author tried to excavate folk art resources when implementing handmade teaching，introduce folk art into the classroom，stimulate students' interest，and drive students to operate. In this article，the author will explain in detail how to use folk art to light up primary school art handmade from these four aspects：inspire interest，enrich forms，hands-on operations and expand the classroom.

【Key words】Primary school fine arts;Folk arts;Handmade

手工制作是小學美術教學的重要組成部分，在培養學生動手操作能力，審美鑒賞能力和美術創造能力等方面起著重要的作用。美術課程標準中提出了傳統文化教學要求，指導教師在實施教學的過程中，挖掘文化資源，豐富教學活動，驅動學生發展。民間藝術，是傳統文化的重要組成部分，也是傳統文化的載體。將民間藝術應用到小學美術手工制作教學活動中，不僅可以借助多種多樣的藝術形式，點燃學生的興趣，還可以使學生切身地進行多樣操作，鍛煉操作能力，同時受到民間傳統文化的熏陶，自主地樹立審美意識，文化傳承意識，實現多元發展。所以，筆者在組織小學美術手工制作教學的時候，聯系教學所需，挖掘民間藝術，應用多樣的策略將其展現在美術課堂上，點亮美術課堂，驅動學生發展，提升美術教學質量。具體做法如下：

1.創設情境，激發興趣

小學美術手工制作課有其自身的特點，是以學生自主參與為保障的，是需要學生動手實踐的。在小學階段，學生對美術知識的了解還不夠深入，很可能會把美術手工制作課當成單純的娛樂互動，在課程的動手環節變得隨意和不專注，在動手環節結束后也無法產出有效的作品。除了保障學生都積極主動參與以外，教師在進行教學活動時還需要保證學生的積極參與是有效的。創設具有趣味性的情境，可以更好地吸引小學階段學生的注意力。學生自主參與手工制作課，必須要對手工制作有濃厚的興趣。除此之外，創設情境還可以幫助學生理解手工課的內涵和意義，讓學生在參與動手制作的過程中體會美術課的魅力。建構主義者認為，創設情境是激發學生學習興趣的有效方式。在情境教學的幫助下，學生對手工制作的興趣度提升，對妥善完成美術作品以保證情境順利發展的愿望也會促使學生認真做好手工作品，在動手實踐之后獲得有效的美術課手工成果。因此，筆者在實施小學美術手工制作教學的時候，會在導入環節，創設情境，激發學生興趣。

以“剪紙喜花”為例，這節課教學的實施旨在引導學生們體驗剪紙過程，學會剪切喜花。在組織教學活動的時候，筆者打破教材的限制，挖掘生活中手工藝人剪切喜花的資源。在課堂上，利用多媒體技術向學生們直觀地展現民間藝人的高超剪紙視頻，吸引學生注意力，同時向學生提出問題：手工藝人是如何剪制喜花的？喜花有何特點？借此引發學生們的探究興趣，驅動學生探究、制作。同時，也會向學生展現喜花范作，使學生們零距離互動，整體認知喜花，打好制作基礎。此外，在情境教學方式的理念指導下，教師還可以為學生創設特殊的情境，來促使學生將手工作品妥善完成。例如，在學生動手制作“喜花”之前，教師可以告訴學生，這次制作的“喜花”是為了在學校聯歡會上使用的，做得好的同學可以將作品在聯歡會上進行展示。這樣一來，在“聯歡會”這一情境的引入下，學生對手工作品的實用性功能會有更加深入的認識，為了能夠將“聯歡會”情境發展的更好和更加完善，學生會更加積極主動地保證手工作品的完成度。在手工制作環節結束后學生也能真正的有所收獲，而不是嬉鬧著結束美術課堂實踐活動。

2.挖掘資源，豐富形式

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出，美術教學的實施需要從自然、社會、社區等場所，挖掘多種多樣的資源，實現教學資源的豐富，同時借助這些資源，創設妙趣橫生的手工制作活動，激發學生的操作興趣。此要求的提出，驅動著教師成為教學資源的開發者。在小學美術的手工制作教學中，仍存在著目標制作物品的形式老舊，作品模板無法吸引學生興趣等問題。部分教師僅以教材提供的資源為教學基礎，對美術手工課堂創新度的重要性認識不足。學生通過提前翻閱教材就能預知到教師的講解內容，課堂的授課將變得沒有新意，學生如果對毫無變化的課程內容不感興趣，接下來的手工制作環節也就很難擁有活力。當前小學美術手工制作教學效果之所以不佳，就是因為部分教師單純的以教材為依據，而忽視了挖掘現實資源。為了解決此問題，筆者聯系手工制作與生活的關系，從生活中挖掘豐富資源，借此實現教學形式的豐富。

以“傳統門飾”為例，這節課的教學目標是引導學生們認識傳統門飾，受到傳統文化的熏陶。立足于此，在實施教學之前，筆者利用網絡渠道，搜集了諸多傳統門飾圖片，在課堂上，利用多媒體或實物展示的方式，將傳統門飾展現給學生們，實現教學資源的豐富，同時指導學生觀察這些資源，看看傳統門飾有什么特點，要如何制作傳統門飾，促進課堂教學效果的提高。學生是小學美術手工制作的參與主體，同時也是教學資源的挖掘者。將民間藝術引入到小學美術課堂上，少不了學生的參與。所以，在組織教學活動之前，筆者還鼓勵學生們成為搜集民間藝術資源的主人，鼓勵學生去古鎮、古宅等建筑群去實地觀察民間藝術的魅力，并收集照片，和同學們一起分享你的所見所得。并結合新的教學內容，自主地利用多樣途徑，挖掘相關資源，從而通過切身的體驗，實現知識儲備的豐富，受到民間藝術形式中的傳統文化的熏陶，為有效動手操作的實現奠定堅實的基礎。

3.簡化方法，體驗樂趣

“做中學”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學思想。蘇霍姆林斯基也曾說過，手腦之間有著千絲萬縷的關系，當學生的動手能力得到發展的時候，其思維能力也將獲得發展;思維能力的發展，進一步地推動著動手能力的發展。手中制作課是以學生動手操作為主的課程，在教學活動開展過程中，如果缺乏學生的動手操作，教學將是無意義的。所以，在將民間藝術引入到手工制作課中的時候，教師不僅可以利用其激發學生的學習興趣，還需要將制作方法簡化，讓小學階段實際操作能力還比較弱的學生能夠順利進行手工制作環節。除此之外，教師還應該指導學生認真觀察，把握制作方法，自主地動手操作。

以“剪紙喜花”為例，在教學的過程中，筆者先利用多媒體課件展現了剪紙喜花圖片，使學生們在視覺的作用下，初步地整體認知剪紙喜花，把握其整體特征，同時，初步地感受到傳統文化熏陶。接著，筆者放大多媒體課件，動態演示喜花的特點，引導學生們從不同角度觀察，發現、喜花對稱的方法，并讓學生不要局限于教材中的方法，發現喜花中其實有4組對稱，在對稱后如何剪也是很重要的，進行圖像聯想的方法。在此次觀察的過程中，筆者要求學生們將自己觀察到的東西與小組成員共享，通過合作互動，切實地探尋到剪喜花的方法，折、畫、剪。手工制作中研究方法至關重要。在幫助同學了解了知識理論之后，教師還必須簡化方法，讓學生動手實踐的剪紙目標具有可操作性。為了幫助學生完成手工制作，教師還可以對剪紙進行分步驟講解，讓學生跟著教師的每一次動作進行操作，這樣不僅使學生切實地掌握了知識，鍛煉了動手操作能力，還能讓學生在實際動手環節過后能夠得到有效成果。在學生真正掌握剪紙方法之后，教師還可以幫助學生進行自由創作，讓學生根據已了解的剪紙理論和剪紙實踐經驗自由發揮，發揮學生自主探究的能力的同時也培養學生的創造力。

美術課程標準中還提出了拓展課堂教學，驅動學生切身體驗的要求。之所以在小學美術手工制作教學中培養學生動手操作能力，是為使他們能有效地在體驗生活的過程中，自主操作，發展創新能力。對此，在組織了課堂教學活動之后，教師要延續課堂，引導學生們在課后自主地應用多樣的材料，動手制作。比如，在組織“剪紙喜花”之后，筆者鼓勵學生們把剪制的喜花分發給家人，給新人送喜花“祝福”，實現學以致用，同時通過切身體驗，鍛煉創新能力。

4.拓展課堂，滲透德育

民間藝術是傳統文化的結晶。將民間藝術引入到小學美術手工制作課上，不僅是為了豐富教學內容和形式，也不僅是為了鍛煉學生操作能力，更是為了使學生們在與民間藝術互動的過程中，受到傳統文化的熏陶，欣賞到藝術作品的美，形成審美意識，和文化傳承意識，為今后有效地參與社會生活奠定堅實基礎。尤其，立德樹人教育根本任務的提出，明確地要求教師在實施教學的過程中，挖掘德育資源，多種方式地實施德育教育，幫助學生塑造良好道德品行。因此，筆者在實施小學手工制作課教學的時候，將民間藝術作品作為德育資源，向學生們講述民間藝術的起源、發展，以及發生在民間藝術家身上的故事，使學生們通過傾聽，豐富知識儲備，同時受到文化熏陶。此外，在實施教學的過程中，筆者還帶領學生們走出課堂，走進廣闊的生活天地中，與民間藝術家進行互動，向民間藝術家詢問關于某種民間藝術的相關故事，與民間藝術家討論某種民間藝術的創作方法，通過與民間藝術家的直接互動，實現民間傳統文化儲備的豐富，也積累制作手工作品的經驗，為實現藝術素養發展奠定堅實的基礎。

總之，在實施小學美術手工制作教學的時候，教師可以將民間藝術引入其中，激發學生興趣，驅動學生觀察，輔助學生制作，塑造學生品行，使學生實現有效發展，提升美術教學質量。

參考文獻

[1]張星，韋昆，劉燕.淺談小學美術課堂中滲透本土民族民間藝術的實踐與嘗試[J].美術教育研究，2018（18）：115-116

[2]楊斌.讓我們的手更靈活—小學美術手工教學探微[J].美術教育研究，2018（14）：157

[3]馮曉濤.依托民間藝術，打造精彩小學美術課堂[J].美術教育研究，2018（08）：157

[4]李小花.淺談小學美術教學中引入地方民間藝術資源的意義與策略[J].教育現代化，2017.4（22）：255-256