讓語文課堂充滿活力

李彥彬

摘 ?要：在新課程改革中明確要求要讓課堂充滿生機和活力。在教學實踐中，教師應將這種新的教學理念轉化為真正的教學行為。這就要求教師根據學生的實際情況和需求，重視方法指導，合理利用教學工具，以此來激活課堂，調動學生的學習積極性，進而取得良好的課堂教學效果。為此，本文主要對初中語文課堂教學中存在的問題進行了分析，并探討了讓課堂充滿活力的策略，希望能夠給相關人員帶來幫助。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;活力

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0055-02

Make the Chinese classroom full of vitality

LI Yanbin ?（No. 48 Middle School，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the new curriculum reform，it is clearly required to make the classroom full of vigor and vitality. In teaching practice，teachers should transform this new teaching concept into real teaching behavior. This requires teachers to pay attention to method guidance and rational use of teaching tools according to the actual situation and needs of students，so as to activate the classroom，mobilize students' learning enthusiasm，and achieve good classroom teaching results. To this end，this article mainly analyzes the problems existing in the junior middle school Chinese classroom teaching，and discusses the strategies to make the classroom full of vitality，hoping to help relevant personnel.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom teaching;Vitality

課堂教學是目前我國學校教育的主要形式，課堂教學的有效性對于學生學習積極性的調動和學習效率的提升都具有非常重要的影響。但就目前初中語文課堂教學現狀來看，普遍存在課堂教學活力不夠的問題。而出現這種問題的主要原因與教師教學觀念、教學手段等有著密切關系。因此，初中語文教師應以新課程理念為導向，對課堂教學進行優化和創新，以此來增強課堂活力，為學生的學習營造一個良好的環境，以此來彰顯學生的主體性，提升學生學習能力。由此可見，加強對提升初中語文課堂活力的研究是非常具有現實意義的。

1.初中語文課堂教學中主要存在的問題

（1）教學方式單一

由于大多數初中語文教師都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教學觀念在很大程度上受到了應試教育理念的影響。在課堂教學過程中，為了能夠讓學生在短時間內擁有應對考試題目的能力，在各類測試中快速達到理想成績，教師會把更多的精力放在知識點講授和習題訓練之上，這也就導致了部分教師在課堂教學中依舊采取“滿堂灌”的單一教學方式。這不僅會使得課堂教學失去活力，同時也不利于學生主觀能動性的發揮。在新課程改革不斷推進的背景下，雖然部分教師開始意識到對教學方法創新的重要性，并將一些先進的教學技術和教學手段引入到課堂教學中，但卻沒能充分的站在學生的角度，導致課堂教學過于形式化，對于提升課堂教學活力起不到實質性的作用。

（2）學生主體性被忽視

學生是課堂教學的主體，充分發揮學生的主體作用是讓課堂充滿活力的關鍵。在新課程改革中也明確提出：在課堂教學中應充分體現學生的主體地位。但就目前初中語文課堂教學現狀來看，學生的主體性并未被充分體現。大多數教師的教學都是圍繞提升學生的考試成績而開展的，在課堂教學中過于注重對基礎理論知識和應試技能的傳授，給予學生自主思考和學習的機會相對較少，這對于學生學習能力和思維能力的發展都是非常不利的。

（3）不重視實踐教學

在新課程改革中倡導在課堂教學中，讓學生通過親身經歷來獲取相應的知識和技能。但由于部分初中語文教師對于語文學科的定位不準確，過于注重理論教學，缺乏實踐過程，導致語文學科的工具性無法得以充分體現出來。實際上，語文是一門語言類學科，學習語文的主要目的就是為了提升學生的語言應用能力，缺乏語言實踐的語文學習，必然會影響到學生語言應用能力的提升。因此，在初中語文教學中，教師應將理論教學和實踐教學并重，促使學生將理論與實踐相結合，這樣才能夠讓學生更好的體會到語文學習的樂趣，進而愛上語文學習。

（4）教學評價結構單一

在現行的教育模式之下，教學活動的開展仍然是以分數為中心的，對學生的評價也主要依靠考試成績。這種傳統的教學評價模式會導致分數不太理想的學生在無法獲得正面性評價時對學習產生厭惡情緒。尤其是在課堂教學環節中，如果仍以正確回答問題作為高評價依據，會對學生的學習積極性造成極大打擊。在這種模式下，積極參與課堂互動環節也無法獲得教師正向鼓勵的學生，在期末或其他考試中也很難會有好的分數出現。以課堂互動提問環節為例，部分教師可能會對給出正確答案的學生進行表揚，而在學生給出錯誤答案時則教育學生做好課前準備工作。這類以標準答案為評價標桿的做法，不僅違背了素質教育的理念，也打擊了同學課上回答問題的積極性。在這種評價體系之下，學生會把更多的精力放在對標準答案的尋找之上，找不到答案的時候便不敢再參與課堂討論。長此以往，不僅課堂氛圍會變得壓抑沉悶，學生學習的積極性和主動性也會受挫，失去探究知識的興趣。

2.讓語文課堂充滿活力的措施

（1）借助多媒體促進師生互動

隨著信息技術的高速發展，越來越多的現代化教育技術被應用到課堂教學活動中，多媒體技術就是其中的一種。多媒體技術具有圖文并茂、聲像結合的特征，將其運用到初中語文課堂教學中，能夠增強教學的直觀性和生動性，以便于學生更好的對教學內容進行理解和掌握，進而提升課堂教學的效果。同時多媒體技術還具有較強的交互性，可以有效促進師生之間的互動交流，增強課堂活力。因此，在初中語文課堂教學中，教師應加強對多媒體技術應用的重視和研究，并合理利用多媒體技術進行輔助教學，以此來獲得良好的課堂教學效果。

例如，在對《濟南的冬天》這一課文進行教學時，教師就可以利用多媒體設備來進行輔助教學。首先，教師可以讓學生分別展示南北方冬天的相關圖片資料，將學生帶入到“冬天”。然后教師可以讓學生結合自己的生活經驗，紛紛說一說自己對于冬天的印象。在學生的描述中，我們可以感受到冬天對于他們來說是寒冷的、蕭瑟的。這時教師可以繼續引導：“那么有誰知道濟南的冬天是怎樣的呢？和我們印象中的冬天會有所不同嗎？”由于大多數學生都沒有在濟南過冬的經歷，難以回答出這個問題。然后教師可以在多媒體上向學生展示關于濟南冬天的圖片或視頻資料。這時學生就會在腦海中對濟南的冬天形成一個大致的印象，再去對課文進行閱讀，將資料與課文中的描述一一對應，進而更好的對課文內容及作者的思想情感進行理解和把握。

（2）合理落實翻轉課堂，體現學生課堂主體性

翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，其完全顛覆了傳統課堂教學中先教后學的教學模式，而是借助計算機網絡，實現先學后教，進而使得學生的主體性得以充分體現。在初中語文課堂教學中，教師就可以將翻轉課堂教學模式引入到其中，以此來彌補傳統課堂教學的不足，讓課堂充滿活力。在翻轉課堂中，教師需要將導學案和學習資源通過網絡的形式事先發給學生，讓學生在課前進行自主學習，對教學內容形成一個初步的認識和了解。同時學生在學習的過程中，需要將自己的學習心得和遇到的問題記錄下來，以便于在課堂上與老師、同學進行探討。而在課堂教學中，教師不再是主講者，而是引導者和參與者。教師需要針對學生在自主學習中遇到的問題，引導他們進行分析、交流和探討，最終找到問題的答案。在這一過程中，學生的主體地位得以充分體現，這對于學生自主學習能力的提升是大有裨益的。

例如，在對《從百草園到三味書屋》這一課文進行教學時，教師就可以在課前先根據課文進行相關資料的收集，并準備導學案和教學視頻。然后讓學生根據提供的學習資料和教學視頻進行自主學習，并將自己不懂的地方進行標記。在課堂教學中，教師可以點名讓學生對課文進行速讀，以此來提高學生對文章的整體認知。然后教師再通過提問的方式對學生自主學習的效果進行檢查。同時引導學生針對在自主學習中遇到的難題進行交流和探討，以此來深化學生對課文的理解和掌握。

（3）加強理論與實踐教學的結合

語文是一門具有較強實踐性的學科，只有在大量的語文實踐中才能夠更好的掌握和運用語文規律，進而有效培養學生的語文核心素養。因此，在初中語文課堂教學中，教師應加強對實踐教學環節的重視，并根據教學內容和實際情況，開展合適的實踐教學活動，以此來促進理論與實踐的結合，提升學生的語文應用能力。比如，教師可以通過“語言操”的實踐活動，讓學生感受到語言文字的魅力。課前“語言操”的內容可以為成語接龍、字詞游戲、一句話新聞等，課中“語言操”的內容可以為復述課文、擴句、縮句等;課后“語言操”的內容可以為故事續編、小練筆等。在這一過程中，可以有效增強課堂教學的活力，增強學生的情感體驗，調動學生的學習積極性，讓學生感受到語言學習的樂趣，提升學生語言應用能力。

（4）改變評價模式

從學科特色角度來看，在語文教學活動過程中，“標準答案”的出現是比較少見的。以閱讀理解型題目為例，這類問題在教材上給出的通常都是“參考答案”。據此，在語文的課堂教學過程中，教師更應該改變對學生課堂表現的評價模式，不以答案的對錯為評價標準，而是注重引導學生形成良好的思維邏輯，鼓勵學生發散思維進行多方面思考。就具體問題來看，如果在教學過程中學生出現了與“參考答案”完全不同的、不可思議的看法，教師也不應該直接否定學生觀點，而應該就其邏輯思維方向進行引導，循序漸進地培養學生的理解分析能力。

除了對課堂表現的評價模式需要改變外，學期末的科目成績評價模式也需要做出一些調整。教師在計算學生學期末成績時，除了參考語文考試試卷的分數外，還應該在整體的評價中加入更多的素質模塊進行考量。針對在平時的課堂教學活動中經常給出獨到見解、思維邏輯清晰或者積極參與討論的學生，教師可以在學期末的學科整體評價中添加“平時表現優秀”之類的評語。向學生表明教師鼓勵發言的態度，也讓學生了解課程的評價體系是多模態化的，回答問題出錯并不會影響其學業表現評價，相反，積極參與學習的同學可能會獲得更好的學業評價。

3.結語

綜上所述，創造充滿活力的初中語文課堂，對于增強課堂教學效果，提升學生的語文學習能力都具有非常重要的意義。因此，初中語文教師應樹立以學生為中心的教學理念，并采取先進的教學技術和教學手段，對課堂教學進行優化和創新，同時改變以往的評價模式，積極鼓勵和引導學生參與課堂教學活動，以此來提高初中語文課堂的活力，實現高效的課堂互動，讓學生逐漸愛上語文學習。

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