生活化教學在小學英語教學中的有效運用

邱蕾

摘? 要：陶行知是中國偉大的教育家，也是生活式教育的倡導者和先行者，其“生活教育”理論主要突出的是生活化教育，將生活和教育相互聯系，形成一種互濟關系，此類理念對語文教學行之有效，但同樣適用于當前小學英語學科教學，進行生活化教學，便可讓英語回歸本真，不斷提升教學質量和效率的同時，也可促進學生們全面發展。

關鍵詞：生活化;本真;小學;英語教學;運用

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0179-02

The effective application of life oriented teaching in primary school English Teaching

QIU Lei? （Kunshan high tech Zone Meilu primary school，china）

【Abstract】Tao Xingzhi is a great educator in China，and also the advocator and forerunner of life style education. His "life education" theory mainly focuses on life oriented education，which links life and education to form a mutually beneficial relationship. This kind of concept is effective for Chinese teaching，but it is also applicable to English Teaching in primary schools at present. If life teaching is carried out，English will return Authenticity，while continuously improving the quality and efficiency of teaching，can also promote the overall development of students.

【Keywords】Life;Authenticity;Primary school;English teaching;Application

生活教育理論是陶行知的基本教育理論，是其教育思想的核心，也是中國現代最重要的教育思潮。什么是生活教育？陶行知說生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。

1.生活教育理論的內涵分析

第一，生活教育理論由陶行知先生所提出，即為生活就是教育的主要觀點、思維。生活是諸多學科產生的源頭，在生活中可享受教育的滋潤與熏陶。人們在生活中漸漸老去，同時，教育則在人的本體之上而不斷進步。當前小學英語學科教育工作亦是如此，小學生的生活閱歷日漸豐富，英語教學感悟也會不斷加深和強化，接受能力倍增。生活會在一定程度上影響教育，反之，教育也在不斷對我們的生活加以改造，英語教學源自生活，最后學生要使用英語知識來處理生活問題，這便達成了真正意義上的學有所用、學以致用，用心的改造生活、用心改變未來。小學英語教育不是死記硬背就可以，需要理論和實踐相融，最終還要回歸于生活，因此對小學生的教育要以社會實踐教育為主，從社會中去攝取營養。從實際角度來說，小學英語教育中應用生活教育理論也最為適宜。

第二，生活教育理論注重教學相長、用實踐去檢驗真理。首先，具體教育環節內，要按照學生基礎性學習情況來做出定奪，務必要滿足學生學習需求和未來發展訴求。由此便可在教學中將實踐作為主導模式，英語教學過程中要明確學生學習英語的用語，了解英語學習方法，這樣一來，教師自然就會了解到英語教學的核心體現要素;其次，教、學、做的辯證統一十分重要，部分教師普遍認為在教學階段內，教和學是學生進行知識獲取的主要路徑，但這和陶行知教育思想背道而馳，由于生活化教學所彰顯的便是“做”，只有通過實踐才能真正的獲取真知，學好英語的基礎上學會使用英語，這才能讓小學英語課堂教學變得事半功倍。

2.生活教育理論應用在小學英語教學中的意義和作用分析

第一，為小學英語教學提供了豐富的“素材”。小學英語教學過程中，同樣也要遵循“生活就是教育”的指導原則，那么英語教學理論也得以豐盈，期間要注重學生從生活中獲取實用性且極具價值的素材類型。實際上，隨著當前我國國際化程度不斷加深，生活中的英語知識“泛濫”且被“解放”。比如，“廁所”這一詞匯，有“restroom”、“WC”、“toilet”等詞，另外，城市中的英語現實素材也很多，“bread”“road”“AUTO”等分別代表面包店和街道指示牌以及汽車品牌等，此類生活中常見英語詞匯不一定會出現在英語課本中，但在我們日常生活中卻都是隨處可見的。對小學生來說，英語教學核心在于英語交流和英語交際，生活中的英語元素對交流和交際的促進效能甚是明顯。因此，生活教育理念為廣大小學生提供了豐富的英語素材積累條件。

第二，生活教育理論在一定程度上促進了學生英語知識內化。小學英語教學，社會實踐式課堂創建，賦予了傳統英語教學新概念。生活化教學，知識面更廣、教學趣味性更深，既生動又適用。小學生群體在社會實踐中會獲取更多實用性知識，學生離開課內走向課外，可掌握英語的真正用法。教師一般會將社會熱點話題當做英語交流素材傳遞給學生，旨在讓學生從書本之外去學習英語相關知識。以“my after school life”為主題進行教學，要求學生交流課外生活，使用多樣化詞匯進行社會生活探討，學生會發揮“社會課堂”的作用，以此來豐富課內知識，從而達成英語知識的科學內化，實現知識活學活用的目標。

3.生活教育理論在小學英語教學中的應用方案分析

（1）實物引入、詞匯引導

生活就是教育，這就要求教師要從日常生活中去找尋教學素材，將生活資源順勢引入到課堂教學中來，以此來全面提升教學成效。尤其是小學英語詞匯知識教學中，教師通過生活實物展示，從容引導學生觀看實物說出單詞，然后各個對應好英語單詞的音、形、義。

三年級上冊Unit 6 Colours單元教學中，教師可將生活實物引入到課堂中，然后實施英語詞匯教學，教學前準備好各色水果，紅蘋果、黃香蕉等等。教師分別展示生活實物，拿出紅蘋果提問：What is it？學生們會立刻回答：Its an apple.接著教師要和學生繼續互動：What colour is it？至此，學生有可能不

了解什么是colour，教師要對學生進行提示：colour是顏色的意思，那么紅色怎么表示呢？此時已經預習過的同學就會快速回答是red，然后教師就要引導學生將red這個詞匯讀出來，以不同聲調以引導學生閱讀，以此種方式接連引出其他顏色，學生印象會十分深刻。

（2）內容引入、高效教學

小學英語生活化教學過程中，英語教師要適時進行生活內容引入，從而不斷強化教學成效。教師可將學生熟悉的生活場景作為導入主題，然后逐漸引導孩子們去學習英語句型，之后在此基礎上深化英語閱讀的理解程度。

四年級上冊Unit 7 What，s the matter？單元教學中，教師可引入生活中的相關內容，推動學生高效學習。此單元主要是引導學生使用“What，s the matter？”句型，以此詢問和關心他人。旨在強化學習效果且讓教學生活化，將生活內容移入課內：大家在生活中會經常看到別人生病，那么我們怎么去用英語關心他們呢？很多同學都會想到“What，s the matter”這個句型，那么教師要繼續問“如果老師感冒了，我應該怎么辦呢？”學生思索一番后便會回答“see a doctor”，需要立即去看醫生，防止病情加重。

（3）情境創設、優質實踐

教學做合一是陶行知生活教育理念的精髓。教師的任務不僅僅是教學，期間還要為學生創設平臺，讓學生在其中進行英語實踐和英語應用。生活中處處有英語，將其用在實處才能彰顯其價值，也只有如此，學生們才能在實踐中去找到自己的不足。

五年級下冊Unit 3 Asking the way 單元教學中，教師可設計生活中常見問路情境，然后要求同學們進行場景模擬。為了深化學生對問路句型和指路句型的理解和應用，情境內容方面可這樣設置：在路途中偶遇國外游客，但這些人迷路了，讓同學們模擬場景，設計對話，給游客指路。模擬過程中，學生們一般會用到“How can I go to..？”“You can.. ”“turn left/right”等句型，情境對話模擬階段，教師要進行言語幫助，助力同學們完成整個過程。基于此類情景模擬，形式多變，通過自主設計對話和路線等，大家紛紛融入到英語情景練習中來，教學質量和教學效率也會雙向攀升。

總之，身為英語教師，需要在教學中審視學生學習情況和內在心智特點等，不斷鼓勵學生在社會中去篩選優質英語素材，迸發靈感，基于此，順勢讓學生將課本知識和社會這個大課堂有機相融，達成小學英語雙課堂教育機制。生活教育的核心便是不再受學校“束縛”，讓學生享受創新教育的洗禮，基于生活教育理論下的小學英語內涵會不斷拓寬，教學成效必定事半功倍。

參考文獻

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