小學語文“和大人一起讀”板塊的教學實踐探索

朱珠

摘? 要：閱讀是語文教學過程中的重點內容，在新課程的不斷更新與完善下，教材中“和大人一起讀”是引導學生廣泛進行閱讀的新版塊，通過家校聯合的方式展開閱讀活動，幫助小學低年級的學生提高閱讀效率，全面提升小學語文質量。

關鍵詞：家校聯合;小學語文;“和大人一起讀”;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0139-02

Exploration on the teaching practice of primary school Chinese reading with adults

ZHU Zhu? （Experimental School of Bao'an District，Shenzhen City，Guangdong Province，china）

【Abstract】Reading is the key content in the process of Chinese teaching. With the continuous updating and improvement of the new curriculum，"reading with adults" in the textbook is a new block to guide students to read widely. Reading activities are carried out in the way of home school cooperation to help lower grade primary school students improve reading efficiency and comprehensively improve the quality of primary school Chinese.

【Keywords】Family school combination;Primary school Chinese;Reading with adults;Teaching strategy

家庭是兒童閱讀最放松的地方，家庭教育也是教育教學過程中的重點環節，通過“和大人一起讀”，在家長陪伴的形式下逐漸使學生愛上閱讀，直至養成良好的閱讀習慣，在寬松、愉悅的親密互動中展現新型的閱讀形式，拉近了學校與家長之間的距離，使教學工作呈現出更加豐富多彩的一面。

1.唱，營造閱讀氛圍

興趣是教育教學過程中最好的老師，處于小學一年級的學生識字量有限，閱讀興趣相對較低，在閱讀過程中需要教師以及家長的輔助，同時也是興趣培養的關鍵時期，通過趣味性較強的親子共讀，能夠帶領學生逐步走入閱讀的世界中，享受閱讀所帶來的樂趣。在小學語文教學過程中教師要注重激發學生的閱讀興趣，通過音樂的方式帶領學生逐步走入到閱讀材料中，營造優質的閱讀氛圍，為閱讀奠定堅實的基礎。

例如，在開展“和大人一起讀”板塊過程中，閱讀內容為《小兔子乖乖》，家長可以通過現在信息技術的優勢，為學生播放關于小兔子乖乖的動畫場景，場景中并配備相應的音樂，快速吸引學生的注意力和關注度。注意一年級的學生對動畫和音樂都有很大的興趣，學生觀看完成后，家長可以帶領學生一起進行閱讀，通過閱讀學生會發現閱讀內容與歌曲的歌詞是相同的，因此家長可以帶領學生一起通過唱歌的方式展開閱讀，可以進行跟唱、對唱、合唱等等方式，將閱讀與唱歌相互結合，使學生在閱讀過程中能夠處于一個完全放松的狀態，對閱讀的興趣也會逐漸提升。

相對于傳統的閱讀方式相比，通過音樂的方式能夠增加閱讀的趣味性，同時也能夠快速拉近家長與學生之間的距離，在家中為學生營造一個良好的閱讀環境，促進家庭的和諧與融洽，實現優質的家庭閱讀氛圍。

2.問，啟發閱讀思維

閱讀是啟發學生思維的最好方式，在家校聯合的基礎下，通過家長與學生的共同閱讀，能夠幫助學生更好的理解閱讀內容，尤其是面對一些思考性較強的閱讀材料，由于小學階段的學生理解能力和分析能力較差，在家長的輔助下可以一邊閱讀一邊進行提問與回答，幫助學生更好的讀懂每一篇閱讀材料，不僅能夠全面啟發學生的思維，而且也能夠幫助學生對閱讀文本有更加深刻的認識，提高閱讀效率。

例如，在開展“和大人一起讀”板塊過程中，閱讀內容為《狐貍和烏鴉》，在閱讀過程中，家長可以通過問題的方式引導學生進行閱讀：“在我們這次閱讀中一共有兩位主角，你能通過圖片告訴我，它們分別都是什么嗎？”學生回答：“我知道，分別是狐貍和烏鴉”，家長：“沒錯，你能向我描述一下圖片中狐貍和烏鴉分別有哪些特點嗎？”學生回答：“烏鴉會飛，它的羽毛是黑色的，嘴巴是尖尖的。我覺得狐貍有點像狼，耳朵是三角形的，有長長的尾巴。”學生描述完成后，家長繼續引導學生：“那么在本次我們要一起閱讀的故事中，主要是圍繞狐貍和烏鴉而進行的，我們一起去看看狐貍和烏鴉之間發生了哪些事情吧。”家長與學生共同進行閱讀，并向學生提出問題，引導學生進行讀后思考：“烏鴉為什么會上當受騙？”、“你想對故事中的狐貍和烏鴉分別說些什么？”、“這篇故事給你留下了怎樣的印象？你從中受到了哪些啟發？”、“如果你是烏鴉，遇到這種情況，你會怎么做呢？”等等，通過提問題逐步引導學生的思維，幫助學生在閱讀中懂得更多的知識和道理。

與課堂教學相比，“和大人一起讀”不會過多的去關注學生掌握了哪些新字詞，或者是學習到了哪些名言警句，而是更加注重學生的思維發展，促使學生在家庭和學校教育的共同引導下，為學生創造無壓力的閱讀環境，才能真正讀懂閱讀材料。

3.講，增強閱讀表達

閱讀的最終目的是讓學生通過閱讀中的語言文字來獲取各種各樣的信息，增強對世界的認識和了解，陶冶學生的情操，提升修養。在小學語文教學過程中，多數小學生存在會讀不會講的情況，甚至害怕講故事，語言表達能力嚴重欠佳。教師可以通過閱讀引導學生將閱讀的內容嘗試自己講解出來，不僅要幫助學生養成閱讀的良好習慣，還要引導學生學會閱讀表達，在教師的幫助下，引導家長逐步帶領學生敢于去講故事，做一名最好的聽眾。

例如，在開展“和大人一起讀”板塊過程中，閱讀內容為《孫悟空打妖怪》，這篇閱讀材料來自于四大名著之一的《西游記》，很多家長和學生都對此次閱讀內容非常感興趣，這篇閱讀材料具有很強的韻律，教師可以引導家長按照韻律帶領學生一起閱讀，為了鍛煉學生的閱讀表達能力，可以先讓家長進行閱讀示范，閱讀完成后選擇閱讀材料中的一個喜歡的角色進行講述，如：“我最喜歡的是唐僧，因為他非常能吃苦，而且也能堅持，面對漫長的取經道路和各種妖魔鬼怪也毫不退縮，就像我在工作中要不怕苦，不怕累，積極完成領導所交給我的任務和工作。”于是在家長的帶領下，學生也開始了認真的閱讀，并在閱讀后說出了自己喜歡的人物以及感想，有效增強了學生的閱讀表達能力。

在小學語文閱讀過程中，教師要給予家長和學生相應的指點和幫助，注重與家長之間的溝通和交流，及時分享學生在學習過程中各種各樣的問題，并共同分析相應的解決策略，在緊密聯系中逐步形成創新教育教學形式，開拓更多的學習路徑。

4.編，提高閱讀想象

由于長期受到傳統教育教學的影響，很多家長與教師在學生語文閱讀過程中相對死板和單調，只是一味的為了完成教學任務而展開閱讀，或者為了節約更多的學習時間，忽略了學生的想象力和創造力。因此在新課程理念的不斷更新完善下，教師與家長要積極展開家校聯合的教學模式，引導學生通過已有的故事情節、情境去積極創編故事，提高學生對語言的運用能力。

例如，在開展“和大人一起讀”板塊過程中，閱讀內容為《小松鼠找花生》，文章的最后一句為：“是誰把花生摘走了呢？”，在家長與學生進行親子閱讀過程中，閱讀過程中的每一點內容家長都要認真對待，通過閱讀教師可以引導家長去鼓勵學生完善文章的結尾，幫助學生根據已有的故事情節展開想象和創編，結合插圖把故事續編下去，家長：“小松鼠最后找到花生了嗎？為什么沒有找到？是被別人摘走了嗎？”，教師還可以引導學生通過現代信息技術的優勢，搜集關于花生的相關知識，使學生對材料有更加深入的理解，通過續編豐富學生的想象力和創造力，教師還可以引導學生去閱讀更多的課外書籍，逐步引領學生走入閱讀的世界，感受閱讀所帶來的樂趣。

閱讀為學生打開了一個多彩之門，教師可以在校園內舉辦親子讀書活動，引導學生與家長進行合作誦讀，相互分享在閱讀過程中的體驗和收獲，教師和家長要給予學生充分的尊重和自由，使閱讀能夠伴隨學生快樂成長。

5.演，搭建閱讀舞臺

在小學語文教學過程中開展“和大人一起讀”活動，不僅僅是為了培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，更是為了增加學生與家長之間的交流和溝通，拉近親子距離，通過親子活動使更多的家長融入到教育教學活動中，幫助學生實現更大的進步。在閱讀過程中有些閱讀材料的畫面感較強，適合一邊閱讀，一邊結合身體進行相應的動作配合，全面豐富閱讀形式，使學生對閱讀更加充滿興趣和熱情。

例如，在開展“和大人一起讀”板塊過程中，閱讀內容為《拔蘿卜》，這是一篇非常有趣的民間故事，其中的語言、人物、情節都非常適合學生，同時學生們對拔蘿卜這篇內容也比較喜歡和熟悉，因此教師可以引導家長與學生進行閱讀表演，一邊閱讀一邊進行相應的表演活動，組織和動員家庭成員共同閱讀，并分別選擇扮演不同的角色，在互動中幫助學生充分感受到閱讀材料的趣味性，拉近學生與家長之間的距離，使家長重回童年，促進親子關系的融洽。

演繹的方式為學生搭建了一個全新的閱讀平臺，教師可以引導家長將閱讀以及表演內容錄制下來，并上傳到班級內的網絡共享平臺中，在條件允許的情況下，還可以在班級中展開親子表演，提高教學參與度。

6.做，創設閱讀實踐

閱讀不僅僅是一項口舌耳目的工作，更是一項能夠調動全身器官參與的智力活動，對于小學低年級的學生來說，閱讀過程中常常會伴有手舞足蹈的肢體語言，在小學語文教學過程中，教師在閱讀過程中可以引導學生與家長開展做一做的活動，為學生創造又讀又仿的機會，通過創設相應的實踐活動，全面加深學生對閱讀的理解。

閱讀是學生認識世界的最好方式，在家校聯合的背景下，教師可以引導家長注重課外閱讀，為家長推薦一些適宜學生閱讀的書籍，開闊學生的視野，并聯合為學生制定相應的閱讀任務和閱讀計劃，使學生的閱讀道路不再孤單。

總之，閱讀過程是一個循序漸進的過程，即離不開教師的指導，也需要家長的輔助與支持，在家校聯合的背景下，學生與家長之間的距離在逐漸縮短，教師與家長的聯系也更加緊密，“和大人一起讀”作為統編版本教材中的一種新形式，在教師、家長以及學生的共同努力下，為提升小學語文教學效率提供了更大的幫助。

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