初中語文現代文閱讀教學的有效方法

張娜

摘? 要：現代文是初中語文閱讀重要組成，甚至在中考中占據較大的比例。然而教師教學和學生學習成果卻不樂觀。其中教師運用的教學方式依舊以灌輸式為主，未充分考慮學生學情和理解能力。而學生方面則受年齡限制缺少直接與間接經驗，無法理解文本內涵和思想情感，導致教學效率低下。對此，教師在全新的教育背景下應從多方面分析提升現代文閱讀教學效率策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;現代文;閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0122-02

Effective methods of modern Chinese Reading Teaching in junior high school

ZHANG Na? （secondary school affiliated to Quanzhou Normal University of Fujian Province，china）

【Abstract】Modern Chinese is an important part of junior high school Chinese reading，and even occupies a large proportion in the middle school entrance examination. However，the results of teachers' teaching and students' learning are not optimistic. Among them，the teaching method used by teachers is still indoctrination，which does not fully consider students' learning situation and understanding ability. However，students are limited by age，lack of direct and indirect experience，unable to understand the content of the text and thoughts and emotions，resulting in low teaching efficiency. Therefore，under the new educational background，teachers should analyze the strategies to improve the teaching efficiency of modern reading from various aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Modern literature;Reading teaching;Effective strategies

隨著經濟社會快速發展，對人才質量要求也越來越高。閱讀在培養創新型人才方面發揮著不可小覷的作用。現代文作為初中語文閱讀教學重要組成，在實際教學中，雖然部分語文教師遵循課程標準提出讓學生在自主、合作、探究氛圍下學習，但依舊過于控制學生，也沒有適當的啟發學生和引導學生挖掘文本內涵，以致于閱讀教學一直浮于表面。所以，教師需創新閱讀教學方式，從淺至深的滲透文本內涵，促使學生高效理解，并掌握閱讀技巧和寫作方式，提升閱讀教學質量。

1.開展分層教學，注重學生個體差異

每個學生都是獨立的個體，其基礎知識、學習能力、學習水平等均存在差異，傳統教學忽略學生個性差異，無法讓不同水平高效理解和掌握知識。首先合理劃分學生;劃分學習層次是貫徹因材施教理念的首要步驟，因而需要將學生分為若干小組。每個學生在小組中都是學習參與者，但因自身學習能力和理解接受知識程度不同，不可避免會出現差異。因而小組內可互幫互助，讓語文基礎和學習能力較好地學生幫扶基礎和學習能力較差的學生，相互溝通交流，促使學困生能高效理解語文學科中的專業術語，提高學習效率。初中語文教師劃分小組時要充分考慮學生表現情況，不能將座位相鄰的學生安排至一起。每個小組都有優等生、中等生、學困生，只有這樣才能發揮因材施教優勢。例如針對學生自主學習能力強弱、語文基礎知識掌握程度等劃分等級并在此基礎上做好組內分配，促使每個學生均能找到符合自身學習情況的位置，高效理解和掌握知識。其次注重提問分層;問題是課堂核心，更是教師經常運用的教學方式。教師在落實因材施教理念時應結合不同學生學情和教學內容設置層次性較強的問題，促使每個學生均能認真思考，更能拉近師生距離，提高課堂教學效率。

以《背影》一課為例，教師可讓學生自由闡述父親在自己心中的形象、對父親評價以及和父親難忘經歷，上述問題緊貼學生現實生活，不同層次學生均可參與其中，更為深入講解課文做好鋪墊。教師在講解課文時應合理設置問題并貫徹分層教學標準，圍繞作者生平、以及狼藉、瑣屑、頹唐、奔喪等詞匯設置問題，挑選不同層次學生回答。隨即語文教師可引導學生賞析課文語句、段落、人物形象和寫作特征，此時可設置難度較大的問題并讓中等層次學生回答，培養學生發散思維。上述教學方式能讓多層次學生參與到分析問題和解決問題當中，深刻理解作者傳遞的思想感情，并非簡單地掌握語文基礎知識。此外語文教師在分層教學中還可適當融入德育教育，告知學生在家庭生活中要學會包容、理解、感恩父母，學會分擔家庭要務，學會分享愛，并以和諧積極的態度父母和親朋好友相處，逐漸形成良好的人生品質。

2.巧用思維導圖，促進學生深入理解

思維導圖是表達發散思維的方式，更是共享信息的途徑。初中語文教師在現代文閱讀教學中可借助思維導圖幫助學生理清文本脈絡，從而深化理解所學文本內涵，提高學習效率。初中語文現代文閱讀分為說明文、記敘文、議論文，無論哪種文體都可運用思維導圖，由此一來才能打破現代文閱讀障礙。

首先，在說明文方面，以《中國石拱橋》一課為例，作者運用從主到次和一般到特殊的邏輯順序為讀者呈現凝聚古人心血、智慧的橋體。教師在繪制思維導圖時必然以中國石拱橋為中心，向左邊擴散文取得輝煌成就原因和新中國建立后的發展（長虹大橋、雙曲拱橋、一孔長達150米），向右邊發散為石拱橋特征（結構堅固、形式優美）、特征（結構堅固、歷史悠久、形式多樣、廣泛分布）、代表作（趙州橋、盧溝橋），學生從思維導圖中就能明確文章順序，簡化理解難度。其次，在議論文方面。以《敬業與樂業》為例，教師在繪制思維導圖時以“敬業與樂業”為中心，向左邊發散為中心論點（但我確信敬業樂業為人類生活不二法門）、勉勵（人類合理生活），向右邊發散為有業（必要性）、敬業（為何要敬）、樂業（苦-趣味），借助思維導圖能讓學生明確作者演講思維以及提到的多個名言事

例，提高閱讀質量。第三，在記敘文方面。以《老王》一課為例，教師繪制思維導圖時圍繞“善”為中心，向上發散出“老王”，向下發散“楊絳”，向左發散“不幸”，向右發散為“幸運”，從思維導圖中讓學生明白作者刻畫的老王是一個充滿社會責任感的個體，其中的幸運和不幸為相對存在，即使自身不幸也能給他人帶來一點小確幸，這就是中國文人特有的“善”。

3.開展隨文練筆，深化閱讀教學質量

閱讀和寫作屬于相輔相成的關系，如果是閱讀為吸納知識，那么寫作則為傾吐對閱讀文本的感悟，隨文練筆因此而來。初中語文教師在現代文閱讀中應用隨文練筆能提升學生閱讀理解和寫作能力。隨文練筆有多種形式，更沒有規定要求，便于學生直抒胸臆。相關教育者指出，閱讀中的寫作訓練要始終圍繞課文，如果脫離文本，那么練筆則失去其應有的作用。以“我的母親”一課為例，作者在該文本中將濃厚的情感轉移到母親身上，字里行間充滿作者對母親的思念和眷戀。語文教師在教學過程中應嘗試激活學生已有的生活經驗，讓學生理解文本內涵的同時對人生和社會產生深層次感悟。作者在文本結尾處寫：“我在我母親的教訓…………，受了她極大極深影響?！闭Z文教師根據該段落讓學生思考：“文本中哪些內容體現“極大極深的影響？”，“大家的母親在哪些方面對你產生影響？”讓學生寫出一篇300字左右的隨筆。

毫無疑問，語文教師開展隨文練筆時要從多層面和角度深化閱讀教學，因為閱讀與寫作為相輔相成的存在，學生可從閱讀文本中積累優秀語句和寫作方式，而隨筆則能深化對所學文本的理解。隨文練筆還可從以下方面開展，一是在直覺閱讀積累寫作素材，該方式能幫助學生深入理解字詞，為練筆做好鋪墊。字詞是閱讀和寫作不可缺少的組成，教師在直覺閱讀中應注重引導學生體會閱讀文本中部分關鍵詞的應用方式，養成斟字酌句良好學習習慣，并在寫作中加以運用，提升寫作質量。二是在理解閱讀文本基礎上展開仿寫;語文教師要引導學生學習現代文語言、中心思想、課文等寫作特征，真正讀懂課文內涵和主旨，借此學習課文中獨特的謀篇布局和遣詞造句方式，提升閱讀和寫作質量。此外教師還需讓學生養成經常閱讀習慣;初中語文教師可組織學生在自習課閱讀課外期刊或小說，充實閱讀量。在此過程中結合學生閱讀情況制定讀書筆記，或讓學生隨筆記錄。大部分初中生認為讀后寫作為教師布置的任務，因而不愿閱讀。教師應在潛移默化中改變學生上述錯誤觀念，讓學生主動閱讀和記錄，長期以往養成良好的閱讀習慣，為深層次語文學習以及終身學習奠定堅實基礎。

總之，初中是學生學生關鍵階段，教師在此階段中要做到承上啟下，指導學生做好積累彌補小學階段存在的不足，更為高中語文閱讀學習做好鋪墊。同時也要結合現代文教學特征和學生學情創新教學方式，促使學生深入理解文本內涵和思想感情，打破以往灌輸式教學模式，實現真正意義層面高效現代文閱讀，提升閱讀教學質量和語文核心素養。

參考文獻

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