對應(yīng)畢業(yè)要求的《管理心理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計

王慧

摘? 要：基于大學(xué)本科行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以《管理心理學(xué)》課程為例，探討指向?qū)W生畢業(yè)要求的課程目標(biāo)與課程思政相融合的一體化教學(xué)設(shè)計方案。在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計與實踐中，融入馬克思主義哲學(xué)、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，體現(xiàn)思政工作在高校的“全程育人、全方位育人、全員育人”思想，利用課堂教學(xué)主陣地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《管理心理學(xué)》課程;課程思政;畢業(yè)要求;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0069-05

Abstract： Based on the training objectives of the undergraduate administrative management major， taking the course of? ? ?"Management Psychology" as an example， this paper discusses the integrated teaching design scheme of the integration of the curriculum objectives and the ideological and political education of the course. In the process of designing and practising teaching objectives， curriculum resources， teaching contents， teaching methods and teaching evaluation， the ideological and political elements such as Marxist philosophy， socialist core values， Chinese traditional culture， personal quality， professional quality etc. are integrated. It reflects the ideological and political work in Colleges and universities "whole process education， all-round education， and all staff education"， and uses classroom teaching matrix to improve the quality of personnel training.

Keywords： "Management Psychology" course; ideological and political education; graduation requirements; teaching design

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全程育人、全方位育人、全員育人，啟動了高校“三全育人”綜合改革工作，指明了新形勢下課程改革的時代走向。課程思政就是將課堂教學(xué)作為基本組織形式，挖掘思政教育資源融入專業(yè)課程教學(xué)中，在課程實施過程中貫穿思想價值引領(lǐng)[1]。《管理心理學(xué)》是行政管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該專業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)要求，對應(yīng)課程目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，同時融入課程思政的理念和元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以更好地強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、課程目標(biāo)對應(yīng)畢業(yè)要求

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，行政管理屬于公共管理二級學(xué)科，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代公共管理理論、方法和技術(shù)為各級黨政機(jī)關(guān)、社會組織和企事業(yè)單位的行政管理事務(wù)提供公共服務(wù)。要求學(xué)生接受學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)具備公共意識、公共精神和公共責(zé)任，兼具多學(xué)科知識和綜合能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才[2]。在實踐中，我們將這個培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)三個方面共十個畢業(yè)要求。《管理心理學(xué)》課程目標(biāo)主要對應(yīng)其中的專業(yè)知識1、專業(yè)知識3、專業(yè)素質(zhì)3（見表1）。

為了達(dá)成《管理心理學(xué)》課程目標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容、考核形式等四個方面，以形成一個支持體系（見圖1）。

在課程目標(biāo)支持體系中，既要實現(xiàn)已有的課程教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)課程德育目標(biāo)，要把二者有機(jī)結(jié)合起來，這是《管理心理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計的基本理念。將社會主義核心價值觀融入課程內(nèi)容，在專業(yè)知識傳授中滲透思政教育的理念、意識和內(nèi)核。值得注意的是，簡單地將思政元素加到專業(yè)課程中并不是課程思政，而應(yīng)該抓住專業(yè)特征，在既有學(xué)科課程中通過開發(fā)基于“從做中學(xué)”“教育即生活”“學(xué)校即社會”的活動課程，以及基于潛移默化實現(xiàn)學(xué)生德育的隱性課程，自然而然地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的深化和升華。在這樣的理念下，《管理心理學(xué)》課程從教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與思政融入，形成一個課程整體（見圖2）。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是基于課程思政理念將上述三個方面的課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、具化，分別體現(xiàn)在每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中。教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為由低級到高級的若干個不同的層次和水平。

認(rèn)知領(lǐng)域：使學(xué)生了解管理心理學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握個體心理與行為（個性、知覺、需要、期望、挫折）、組織心理與行為（激勵、決策行為、領(lǐng)導(dǎo)）、群體心理與行為（分類、特征、沖突、溝通）三個方面的專業(yè)知識，并且在掌握知識的過程中按照由低到高、由簡到繁的順序，實現(xiàn)知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于圍繞關(guān)鍵問題，設(shè)計對應(yīng)這六個層次不同水平的問題鏈，使學(xué)生的理解和把握程度逐步加深。

情感領(lǐng)域：學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、興趣、理想、信念、價值觀等都屬于情感領(lǐng)域，是教育的重要組成部分。《管理心理學(xué)》尤其應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在馬克思主要哲學(xué)、核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)生一定的積極變化，增進(jìn)學(xué)生對個體心理因素中知覺、價值觀、個性和態(tài)度的認(rèn)識，了解管理過程中人的心理特點和性格特征，能夠?qū)芾磉^程中人的身體條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評價，形成良好的心理品質(zhì)與積極向上的情緒情感。

動作技能領(lǐng)域：動作技能是指通過學(xué)習(xí)和練習(xí)固定下來的動作活動方式，可以分為感知能力、體力、技能動作、有意交流等四類層次。在本課程教學(xué)中，一是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的管理心理學(xué)理論用于社會生活實踐，能夠綜合分析現(xiàn)實案例，這是課程的生活性、實踐性;二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握帶得走的能遷移的工具和方法，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是課程的思維性、工具性;三是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們成為堅守社會主義核心價值觀的有教養(yǎng)有品位的人才，這體現(xiàn)了課程的精神性和人文性。

三、課程資源

本課程資源建設(shè)首先來自對思政元素的挖掘。經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，將思想政治教育和德育元素融入課堂教學(xué)，通過知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課程的協(xié)同效應(yīng)，提升教學(xué)質(zhì)量。管理實踐是《管理心理學(xué)》課程本身的基礎(chǔ)和土壤，實踐性非常強(qiáng)，有大量思政元素蘊(yùn)含其中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，見表2。

此外，利用信息化手段收集圖片、音視頻等恰當(dāng)教學(xué)資源，把一些優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課片段推薦給學(xué)生。利用線上平臺把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課堂內(nèi)容拓展、課后作業(yè)等發(fā)布給學(xué)生，并適時開展難點答疑、作業(yè)評講、小組討論和線上測試等教學(xué)活動，推進(jìn)線上線下一體化課程建設(shè)。同時，協(xié)同利用其它課程、其它部門相關(guān)資源，開發(fā)應(yīng)用各類社會資源。

四、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建可以將課程思政內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)思政元素與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容融入點。本課程設(shè)計的主要內(nèi)容為以下五個層次：

（一）管理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論

了解管理心理學(xué)的學(xué)科體系，熟悉研究對象、發(fā)展歷程、研究方法等。例如，在關(guān)于學(xué)科發(fā)展歷程的內(nèi)容中，不管是從我國的管理思想演變還是西方管理思想的發(fā)展，都可以提煉出一部分馬克思主義哲學(xué)思想，包括發(fā)展觀、聯(lián)系觀、矛盾規(guī)律等。同時，從中西方管理心理思想比較中，可以讓學(xué)生感受中國式管理智慧，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）對個體心理的學(xué)習(xí)

個體心理是構(gòu)成管理心理學(xué)內(nèi)容體系的基本單位。從人自身的角度看，人又是管理的主體，每個人都具有其獨立的人格。對個體心理的學(xué)習(xí)，包括對人性的認(rèn)識，以及對人的需要的認(rèn)識及有關(guān)激勵理論的學(xué)習(xí)。例如，在“人的個性”這一章，既可以結(jié)合管理案例剖析不同個性心理特征的表現(xiàn)，也可以融入對人性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀。在“知覺與個體行為”這一章，通過對人的知覺特征、社會認(rèn)知偏差等理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的全面的眼光評價自己和他人，強(qiáng)化責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和大局意識。其他如人的需要、人的挫折、人的期望等章節(jié)也能融入相應(yīng)的思政元素。

（三）對組織心理的學(xué)習(xí)

組織心理主要包括組織中的激勵行為、決策行為、領(lǐng)導(dǎo)行為三章的內(nèi)容。在對激勵理論的教學(xué)中，可以通過案例引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德觀、敬業(yè)精神、工匠精神、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等。在決策行為一章中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例分析群體決策和個體決策的優(yōu)缺點，怎樣在組織中進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、科學(xué)精神和獨立思考能力。在領(lǐng)導(dǎo)行為一章中，可融入“儒家”的“不在其位，不謀其政”的故事，啟示任何人在工作中做到在其位就要知身份，明職責(zé)，做到守份守職，在位謀政，要懂得“名正言順”的做人道理，學(xué)生進(jìn)入社會后要踏踏實實做好本職工作。

（四）對群體心理的學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容包括對群體概述、群體的規(guī)范與壓力、群體的沖突、群體溝通、團(tuán)隊建設(shè)等。使學(xué)生能夠掌握群體的定義、特征、分類，了解群體規(guī)范、群體壓力和群體凝聚力的特征與表現(xiàn)，熟悉高績效團(tuán)隊建設(shè)的理念與方法，結(jié)合實際分析處理群體沖突的策略，總結(jié)溝通的方法特別是中國式管理中的人際溝通。上述內(nèi)容中可融入社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面的元素。

（五）管理心理學(xué)典型案例的多維分析與解讀

對管理心理學(xué)典型案例進(jìn)行綜合分析、評論、分享與展示，滲透對學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作能力、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、教學(xué)方法

講授法是基本教學(xué)方法，同時也運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括：

（一）混合教學(xué)法

主要利用學(xué)校推薦的平臺建設(shè)線上課程，利用系統(tǒng)進(jìn)行混合式教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂。引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、測驗等）、師生實時互動的同步課堂、直播教學(xué)等，讓學(xué)生提前觀看線上視頻學(xué)習(xí)知識點，寶貴的課上時間可以進(jìn)行線下的研討、匯報、展示等互動合作式學(xué)習(xí)，為融入思政內(nèi)容創(chuàng)造條件。

（二）案例研討法

選取經(jīng)典的心理學(xué)實驗或典型管理案例為研討題目，對案例蘊(yùn)藏的思政內(nèi)涵進(jìn)行提煉，針對性地選用口頭表述、文字資料分析、觀看案例視頻等形式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著案例創(chuàng)設(shè)的問題（情境）去自主探究、分析、討論，教師評價和總結(jié)，使授課內(nèi)容得到深化。

（三）互動啟發(fā)法

每章的內(nèi)容設(shè)計一到兩個關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題形成系列符合不同教學(xué)目標(biāo)的問題鏈，串聯(lián)起教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與問題解決能力。

（四）合作學(xué)習(xí)法

通過世界咖啡屋、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等具體方式，結(jié)合案例帶領(lǐng)學(xué)生做心理測試、管理情境體驗，讓學(xué)生感受到抽象的心理可以通過外顯的活動呈現(xiàn)出來，提升課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（五）自主學(xué)習(xí)法

課下提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上資源，包括文獻(xiàn)、網(wǎng)站、影視作品等，定期或不定期交流匯報，通過自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)科視野。

六、教學(xué)評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，加入思政元素的《管理心理學(xué)》課程，既要考核課程專業(yè)知識和技能，也要考核學(xué)生的人生觀和世界觀等。考核方式采取過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過程考核（30%）由課堂展示（6%）、平時作業(yè)（12%）、課堂測試（7%）、課堂考勤（5%）組成，目標(biāo)考核由期末（70%）階段考試組成。不同的考核方式對應(yīng)相應(yīng)的課程目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生最終考核分?jǐn)?shù)計算課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程總目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)達(dá)成度數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計（見表3）。針對教師教學(xué)的評價，則主要通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)由學(xué)生按指標(biāo)打分。并在期末設(shè)置《“課程思政”實施效果調(diào)查問卷》發(fā)放給學(xué)生匿名填寫，對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并通過個別訪談、課堂觀察、教學(xué)督導(dǎo)等方式對教師教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查分析，形成教學(xué)評估報告。

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