新時期高中物理教學新思路

楊秀華

摘? 要：在過去傳統的物理教學中，教師只注重向學生傳授解題的技巧，這種單一的教學方式會使學生對物理學習感到枯燥和無聊，還會在一定程度上局限學生思維。在新時期的背景下，對于物理學科教學，各高中教師產生了許多新的觀念和思路。高中物理教師越來越關注教學環境的創設、生活化教學等方面，并且也越來越重視物理實驗的開展和落實。

關鍵詞：新時期;高中物理;新思路

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0111-02

New ideas of high school physics teaching in the new era

YANG Xiuhua? （Shaowu No.1 middle school，Nanping City，Fujian Province，china）

【Abstract】In the past，in the traditional physics teaching，teachers only focused on teaching students the skills of solving problems. This single teaching method will make students feel boring and boring in physics learning，and also limit students' thinking to a certain extent. In the context of the new era，for physics teaching，the high school teachers have a lot of new ideas and ideas. High school physics teachers pay more and more attention to the creation of teaching environment，life teaching and other aspects，and also pay more and more attention to the development and implementation of physical experiments.

【Keywords】New era;High school physics;New ideas

在高中階段的物理教學中，隨著新時期的到來，教師逐漸產生新的教學思路。新思路的產生能夠促進物理教學模式的創新和進步。在這一過程中，教師需要根據教學發展進程的變化，而對自己的教學模式和教學手段進行不斷的完善和創新，使物理教學的開展變得更加多元化，使學生能夠從多種角度對物理問題進行思考和探索，還能使學生通過發現物理知識的魅力所在，在課堂上對物理知識的學習形成更強的好奇心和動力，進而產生較豐富的物理思維和專業素養。

1.高中物理課堂的教學現狀

（1）教師的教學理念不完善

對于物理這門學科，許多教師都認為只要向學生詳細的講述物理名詞的定義、解題的思路、公式的應用這幾方面，便能夠達到教學要求和標準，這種方式只注重了學生的學習成績，而沒有考慮到學生學習的感受和體驗。這種方式雖然能夠使學生足以應付物理考試，但是學生在學習的過程中，很難感受到學習物理的樂趣以及價值，這樣會導致學生逐漸厭惡、抗拒對物理的學習，不能從根本上使學生自發的、主動的對知識進行思考和探究，進而使物理的教學失去了學習的價值。還有一些教師不愿將教材內容進行拓展，其教學內容只是圍繞著考試的大綱進行、開展。這種做法會使學生的學習思維和學習模式受到嚴重的局限。并且這樣單一、不完善的教學模式還會使學生無法形成完善的物理知識體系以及物理思想，導致學生認識知識不全面，無法真正理解物理知識的內涵和關聯，進而無法對整體的知識進行自主思考和研究。這種只是為了考試而學習的教學理念，會嚴重阻礙我國物理教學進程的發展和進步。

（2）難以熟練掌握新型教學手段

對于高中物理教學，大多數的教師都會在一定程度上難以擺脫過去不完善的教學習慣。這種情況會導致教師的授課模式越來越死板、單一。教師無法跟隨教學進程的改變而接受并熟練掌握新穎的教學手段，為了避免這種現象的延續，教師應該將新穎的教學手段進行多次的落實和實踐，使教師在教學實踐過程中，不斷掌握教學的技巧和經驗。并且在這一過程中，教師要充分的重視新穎的教學模式和教學理念，使其在落實的過程中能夠得到充分的、合理的研究和分析，使教師能夠盡快找到一種適合自己教學并符合教學要求的新模式。

（3）學生無法正確對待新穎的學習模式

在新時期的背景下，各教師在課堂上采取了多種具有靈活性，且豐富的教學手段和教學環節。隨著這些教學方式的大規模開展，學生們會一時難以適應。在相對輕松有活力的氛圍下，會有些學生不再重視教師所講述的知識，失去了對知識嚴肅的學習態度，因為高中階段的物理知識是有一定難度的，其內容和思想也較為復雜和豐富。在這一過程中，學生若是僅處在放松、散漫思維模式下，會很容易在探究物理知識時產生大量的問題和困難，在解決物理問題時，需要學生擁有較強的理性思維和邏輯思維。因此，教師在營造輕松愉悅的學習環境時，還需要嚴格把控理性、嚴謹的學習氛圍，使輕松與嚴肅這兩種氛圍能夠達到平衡，進而共同促進學生的進步和發展。因此，在如今的教學過程中，因為教師還沒有對新穎的教學方法進行合理的落實，無法維持傳統與新穎教學模式的平衡，便導致了學生無法正確地對待新穎的學習模式。

2.新時期高中物理教學新思路

（1）設計具有基礎性和選擇性的課程

在新時期的背景下，我國在高中階段的物理教育中開設了、選擇性必修課程、選修課程這三部分課程，其中必修課程的每模塊占2學分，一共是6學分，在這一課程教學完成后，學生能夠參加涉及高中畢業的學業水平測試;而選擇性必修課程的每一個模塊2學分，一共6學分，在這類課程結束后，學生能夠參加與高等院校招生錄取相關的考試;最后是選修課程，它的每一個模塊占2學分，一共也是6學分，對于這一科目的學習，學生可依照自己的學習取向或是未來的工作去向進行選擇性的學習。并且，學校有必要根據具體的情況，對選修課程進行開展和考核。學習的次序應該為學習必修課程后，在根據實際情況去學習選擇性必修課程，最后再根據自己的喜好進行選修課程的學習，對于選修課的學習，學生可以根據自己的學習需求而對部分知識進行掌握。

這三類課程的產生是由于教師對班級內學生共同的學習基礎，以及現代人們對物理學的基本需求的關注。教師根據這些情況，對不同學生未來的不同發展需求設計合理的學習規劃，因此才開展并設計選擇性必修和選修課程，其中，選擇性必修課程的模塊主要是遞進的關系，其更加注重內容的系統性和完整性，而選修課程的模塊主要是并列關系，其包含著社會發展、技術應用及近代物理學初步這幾大類型，這些內容的開展能夠有效的實現學生學習的多元化。教師在教學的過程中，要分清主次、合理的對學生進行教學。

（2）物理知識生活化

生活化的教學模式也是一種新穎的教學方式，學生在學習物理時，常常會因為物理知識的抽象性，而認為學習物理對我們日常生活沒有任何的意義和作用。這便導致學生對物理的學習既失去了信心、又失去了動力。因此，教師有必要向學生充分展示物理知識應用價值和實際意義。將相關的理論知識與學生的日常活動相聯系起來，能夠使學生認識到物理與我們的生活息息相關。并且能夠促使學生在學習時，通過聯想，將自己的生活經驗與理論知識進行充分的結合，使學生的理解能力和思維能力得到大幅度的提升。并且，這種生活化的方式還能夠使學生無論在何時何地都能夠對物理知識進行發現和探索，極大地促進了學生形成自主思考和學習的意識和態度，通過這種方式的開展能夠有效的揭開物理神秘的面紗。

教師在落實的過程中，可以采取提問的方式導入教學主題;也可以采取舉例的方式深化教學內容;還可以通過布置作業的方式，使學生對知識進行鞏固和拓展。

如果教師采取提問的方式，那么教師就有必要將本節課所要講授的內容以一種帶有趣味性的方式進行提問，這樣能夠通過提問，使學生產生期待、好奇的心理。例如，教師在講解“自由落體”這一知識點時，為了使學生能夠思考產生自由落體運動時所應具備的條件，以及自由落體的運動狀態，教師可以通過提問“自由落體中自由這兩字將如何理解？”，通過這樣的引導能夠使學生有方向的進行思考，學生們都知道，力與運動之間的關系密不可分，通過教師引導，學生們便會猜想在地球上的物體除了受重力之外再不受任何其他力時，便為自由。從而能夠使學生對“自由落體”這一定義產生進一步的理解。

如果教師在課堂內的教學中采用舉例的方式，那么教師有必要深刻的剖析教學內容。例如，教師在講解“平拋運動”這一知識點時，教師可以舉例出現實生活中的平拋現象，比如槍口射出的子彈、飛機空投的物資等等，同時，教師也可以利用身邊的物品模擬出平拋運動的現象。通過這種方式能讓學生在腦海中形成平拋運動的運動狀態，使學生能夠對這一知識點產生更加深刻直觀的理解，這種方式能夠有效的將抽象化為具體。

如果教師采用布置作業的方式引入生活化教學，那么教師可以讓學生通過進行生活實踐活動，讓學生將課堂上所講授的物理知識應用、落實到現實生活中，使學生能夠通過自己的實踐而對物理知識產生新的理解和觀念。

（3）重視物理實驗的開展

實驗教學在物理學科教學中占據著重要的地位。這種方式能夠有效的將理論知識以一種更加直觀、可信度較高的形式進行展示和體現。在實驗操作的過程中，學生能夠對相應的物理知識產生更加深刻的印象和理解。然而，在過去的教學過程中，大部分的教師都沒有意識要學生自己親手操作實驗，大多數情況只是采用教師在講臺前操作，學生在座位上觀看的形式。甚至還有部分的學校因為器材不足而直接忽略了這一環節，在實驗教學方面只是要教師將實驗相關理論進行闡述。這種方式嚴重降低了學生學習的興趣和欲望。而如今，教師開始重視了實驗教學的開展，鼓勵學生對實驗活動進行參與。并且在實驗的過程中，教師采取分小組的形式進行實驗教學，這種方式能夠使學生相互配合，能夠在很大程度上增強學生的學習效果和學習質量，使學生能夠在實驗的過程中，在各自完成自己的任務的基礎上，對實驗思路和實驗原理進行探討和分析。在這一過程中，教師需要對組內的成員進行合理的分配，在一個小組中，需要有理論水平較高的學生，也需要有動手能力較強的學生，只有這樣才能夠讓小組實驗更加順利的進行，并且為了提高學生的參與程度，教師還應該為每一位學生布置合適的實驗任務，使每一位學生都能夠有目標、有計劃的對任務進行完成，比如實驗現象的觀察、實驗結果的記錄等等。

在實驗結束后，教師有必要讓學生整理出一份實驗報告。實驗報告的整理和總結能夠訓練學生的分析能力和總結能力。在這一過程中，教師有必要讓學生重點寫出實驗后的感想，因為一個小組內的實驗步驟與實驗結果大多都是相似的，只有實驗感想是學生通過自己的思考而總結出的，教師便可以通過對這一部分的查看，而更加了解學生在實驗過程中所收獲的知識和思想，有效的檢驗實驗教學效果。

3.結束語

綜上所述，在新時期的背景下，教師應該不斷對過去不完善的教學模式和教學手段進行突破和創新，并不斷的探究、思索新的教學思路，使學生能夠擁有更好的學習體驗和學習環境。在這一過程中，教師要重視對具有基礎性和選擇性的課程設計，使其不斷彌補傳統教學不足之處，并且，為了使復雜的物理知識更加簡單易懂，教師也可以采取生活化的教學模式，使學生能夠面向生活去學習物理知識。最后，教師還應該重視物理實驗的開展，使學生能夠通過自己的實踐操作對物理理論知識產生新的理解，通過不斷的創新，學生能夠從多種角度對物理知識進行學習和思考，使學生的思維變得更加多元化，進而，使學生在未來物理領域的研究和發展中，擁有更加豐富、可靠的知識基礎。

參考文獻

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